趙一斌

摘 要：教學(xué)模式是教學(xué)過程的支架，而體育教學(xué)又與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所區(qū)別，一個好的體育教學(xué)模式可以讓課堂效果收到事半功倍的效果?，F(xiàn)如今各種教學(xué)模式層出不群，孰優(yōu)孰劣眾說紛紜，該文采用文獻(xiàn)查閱，理性分性，訪談等方法，對目前常規(guī)的教學(xué)模式和一些新型的教學(xué)模式如俱樂部教學(xué)等研究進(jìn)行歸納分析，比較各個方法的特點特色，為體育教育工作者在選取和采用方面提出理性的意見與建議。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 教學(xué)模式 俱樂部教學(xué)模式 教育改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（a）-0161-02

隨著新課改的日益深入開展，教學(xué)改革步伐的加快，體育教學(xué)模式的改革逐漸成為體育教學(xué)工作者研究的重要課題。體育教學(xué)模式蘊含特定的教學(xué)思想，針對一定的教學(xué)目標(biāo)，有著固定的教學(xué)環(huán)境。由于教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的多樣化，導(dǎo)致了體育教學(xué)模式的多元化，高校又是體育教學(xué)的一個特殊案例，因此對高校體育教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行思考，會對我國體育教學(xué)的發(fā)展起到極大的推動作用。

1 體育教學(xué)模式概念及現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)模式概念界定

在教學(xué)過程中，設(shè)計好了教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該確定教學(xué)模式。教學(xué)模式是指具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，階段，程序而言，是教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式的界定一直有著多種多樣的意見，如B.Joyce&M.Weil在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)，選擇教材，提示教師活動的一種范式或計劃?！倍鴧且诧@在其主編的《教學(xué)論新編》中認(rèn)為“教學(xué)模式是客觀的教學(xué)規(guī)律體系在特定條件下特定的表現(xiàn)形式，是教學(xué)真理在某一個具體教學(xué)過程中的一個映射，一個特例，是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。[1]”目前常見的教學(xué)模式有直接學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，基于問題的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個別化學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，但這六種基本的教學(xué)模式在教學(xué)改革飛速發(fā)展的狀況下已經(jīng)滿足不了課堂需求，因此對教學(xué)模式的研究與探討顯得尤為重要。

經(jīng)過查閱大量文獻(xiàn)論證分析后，在該篇文章中將體育教學(xué)模式的界定如下：體育教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。體育教學(xué)的主要概念有三個基本要素：教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教法體系。教學(xué)過程是支撐教學(xué)模式的主要架構(gòu)，教學(xué)體系則是負(fù)責(zé)填充教學(xué)過程，而教學(xué)指導(dǎo)思想則是協(xié)調(diào)指揮作用。教學(xué)思想體現(xiàn)了教學(xué)模式的理論性，教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性，教學(xué)方法則體現(xiàn)了體育教學(xué)模式的直觀性和可操作性。

1.2 體育教學(xué)模式的國內(nèi)外研究

1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來體育教育飛速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，教學(xué)內(nèi)容改變，不再囿于傳統(tǒng)的素質(zhì)練習(xí)，且教學(xué)方法在不斷完善改進(jìn)，出現(xiàn)了良好的局面。但是由于科研人員大多不能深入基層進(jìn)行實踐應(yīng)用，浮于表面，而在教學(xué)一線的體育教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，缺乏理論指導(dǎo)而不能形成完整教學(xué)體系。這樣導(dǎo)致理論與實踐相分離，成為體育教學(xué)發(fā)展的瓶頸。因此從20世紀(jì)80年代起，我國學(xué)者開始從多方面進(jìn)行探討，嘗試對體育教學(xué)模式進(jìn)行改革，開始階段主要以引進(jìn)國外研究為主，缺乏基礎(chǔ)性研究以及系統(tǒng)性方法論，都是零散的和片段性的，從20世紀(jì)90年代起至今，我國學(xué)者在本土的教學(xué)論研究指導(dǎo)下，以實驗研究和實踐為基礎(chǔ)，形成了內(nèi)容，方法，手段，組織形式等多維度的研究理論。具有代表性的主要有毛振明《體育教學(xué)模式論》，《關(guān)于體育教學(xué)模式的研究》，李晉?！扼w育教學(xué)教學(xué)模式的實驗研究》，關(guān)槐秀的《即興展現(xiàn)體育教學(xué)模式》，董金昆的《體育教學(xué)模式研究的理論與實踐》等。這些從研究不僅僅有對概念的界定，本質(zhì)的探討，特點的歸納等基礎(chǔ)性討論，還總結(jié)出了一些新的具有特色的體育教學(xué)模式，如快樂教學(xué)模式，群體合作教學(xué)模式等[2]。這些研究互有長短，突出了中國體育教育的本土特色，比如注重開發(fā)學(xué)生智能的同時注意學(xué)生智力與體能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在著重強調(diào)教師在課堂作用的同時也注意學(xué)生積極性的調(diào)動，參與感的提高。

1.2.2 國外研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于體育教學(xué)模式在國際上有兩個流派，一類是以澳大利亞，新西蘭，日本為主，將健康教育與體育相結(jié)合，形成一門獨立的學(xué)科為“健康教育與體育”，主張以探究為主的教學(xué)模式，如“教學(xué)過程最優(yōu)模式”，“最優(yōu)化教學(xué)模式等”，另一類則將體育與健康教育相分離，以非理性主義為教學(xué)模式的核心，如“暗示體育教育模式”，“非指導(dǎo)體育教育模式”等。

1.3 研究的意義與必要性

國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)?！苯逃吭凇度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)全面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別，班級制，重新組合上課，以滿足不同層次，不同興趣學(xué)生的需求?！币虼藢ξ覈咝ｓw育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對趨勢進(jìn)行預(yù)測是必要的，有意義的。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以國內(nèi)目前高校體育教學(xué)課程已有研究成果為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過百度學(xué)術(shù)和CNKI收集已發(fā)表有關(guān)于體育教學(xué)模式論文，進(jìn)行整理分類統(tǒng)計，全面掌握該課題的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。同時對多次再版，最新出版的書籍進(jìn)行查閱整理，了解該課題有關(guān)已成型的理論體系。通過兩種方式明確體育教學(xué)模式的不同研究手段以及可行性，確定其價值意義。

2.2.2 理性分析法

在查閱統(tǒng)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析，明確目前研究現(xiàn)狀與不足，提出合理意見與建議。

2.2.3 訪談法

針對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，整理其對于高校中體育教學(xué)的意見。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 文獻(xiàn)資料查閱與理性分析

在CNKI檢索中，分類統(tǒng)計了關(guān)于體育教學(xué)模式近5年來的研究論文

在統(tǒng)計分析過程中，發(fā)現(xiàn)近5年來的論文有以下特色。

（1） 在研究內(nèi)容上對于已提出的教學(xué)模式研究最多，關(guān)于體育教學(xué)模式創(chuàng)新改革的較少。研究最多的模式可分為以下幾個類型：三基型，一體化，并列型和三段型。下表是通過已有研究對這幾個類型的分析與探討。

雖然創(chuàng)新型體育教學(xué)模式提出較少，但俱樂部模式已經(jīng)在浙江，上海等教發(fā)展迅速的高校得到了廣泛接受和認(rèn)可。體育俱樂部模式是圍繞某一項運動，以俱樂部的形式將體育教學(xué)，課外體育運動訓(xùn)練等融為一體的課堂教學(xué)模式，常見的有三種類型，課外體育俱樂部，課內(nèi)體育俱樂部和課內(nèi)外結(jié)合體育俱樂部。該種教學(xué)模式主要有三個特點，內(nèi)容豐富，發(fā)揮學(xué)生主動性，目的多樣化。與傳統(tǒng)模式相比，更容易激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，在教學(xué)過程中形成良性循環(huán)[3]。

（2） 在研究方法上大多為理論研究，實證分析極少。在文獻(xiàn)閱讀和資料查閱的過程中發(fā)現(xiàn)研究采用的多數(shù)是文獻(xiàn)資料與訪談法，或者結(jié)合數(shù)據(jù)分析法，僅僅有少數(shù)的研究者發(fā)放問卷，深入教學(xué)一線進(jìn)行實地調(diào)查研究。教學(xué)一線教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏理論指導(dǎo)，而教學(xué)模式是一個完整的理論體系，需要成熟的理論來指導(dǎo)實踐，才能達(dá)到最優(yōu)化的效果，再已成熟的經(jīng)驗豐富理論，使二者相互促進(jìn)，相互發(fā)展，才能使該領(lǐng)域出現(xiàn)百花齊放的多元化局面。

3.2 訪談結(jié)果分析

體育教學(xué)時教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動過程，只有二者相互配合，才能有組織的進(jìn)行教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此我們必須明確教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅僅是主導(dǎo)作用。不同的教學(xué)模式 都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的能力。因此通過訪談25位同學(xué)，訪問的主要內(nèi)容有他們對高校體育課的態(tài)度，對現(xiàn)行的教學(xué)模式的評價以及對高校體育教學(xué)模式改革的意見。整理他們關(guān)于高校體育教育的意見，得出以下結(jié)論。

（1） 快樂教育模式更受歡迎。快樂教學(xué)模式是在“快樂體育”的思想指導(dǎo)下形成的一種體育教學(xué)模式，主張在掌握體育技能進(jìn)行體育鍛煉的同時讓學(xué)生體驗到運動的樂趣，其設(shè)計依據(jù)是運動的情感變化。社會心理學(xué)家研究表明被人認(rèn)為愉快的事情更容易被接收，也跟容易在同等刺激下回憶起來。學(xué)生喜愛這種體育教學(xué)模式的主要原因是可以自主選自喜愛的和擅長的體育項目，能夠充分發(fā)揮自己的才能，有良好的情感體驗，達(dá)到自我滿足的狀態(tài)。

（2） 學(xué)生更偏好技能的掌握，而不是基礎(chǔ)理論知識的了解。在大多數(shù)高校的體育教學(xué)中，都有20%左右的理論課程，其目的主要是讓學(xué)生了解某種運動項目的理論依據(jù)，能夠更好的與實踐結(jié)合，更快掌握技術(shù)。但從學(xué)生反饋來看，理論課堂的由于比重較少，只能了解體育項目的發(fā)展，而不能了解各項技術(shù)的理論依據(jù)，效用與意義不大。因此他們更希望能夠盡早，盡快的進(jìn)行實踐，在時間中掌握技術(shù)技能。

（3） 想要學(xué)習(xí)體育項目的執(zhí)裁規(guī)則與過程。由于裁判的培養(yǎng)需要較長時間，因此在高校的體育教學(xué)中針對非體育專業(yè)學(xué)生，教授的都為技能技巧，如若涉及規(guī)則等與執(zhí)裁有關(guān)的內(nèi)容時，都選擇的時略過或偶有提及，這使得一些對裁判法，裁判規(guī)則有興趣的學(xué)生不能得到更好的發(fā)展。

4 建議與意見

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一整套理論體系與方法，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學(xué)里的具體化，是教學(xué)實踐經(jīng)驗的理論化。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上結(jié)合我國高校體育教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提出以下意見。

（1） 注重“健康教育”和“終身體育”的結(jié)合。體育教育是高校教學(xué)活動的重要組成部分，在提高人的身體素質(zhì)，心理健康的方面有著重要意義，素質(zhì)教育的推廣越來越深入，因此高校體育教學(xué)不僅僅是課堂技術(shù)教學(xué)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其適應(yīng)變化的社會，擁有較強的體育能力，不再是完成必修課程就結(jié)束體育學(xué)習(xí)，而將其當(dāng)作一種終生技能與習(xí)慣。這就需要教師在教育理念，教學(xué)方法，教育內(nèi)容和教學(xué)評價等方面進(jìn)行改變能，為學(xué)生灌輸新的教學(xué)思想。

（2） 建立“平等”的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展的特點，在未來的教學(xué)模式中，師生關(guān)系必須是平等的，和諧的，民主的。教師必須給予學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，發(fā)散自己的思維，發(fā)揮自己想象力的空間，使學(xué)生的自信心自尊心得到很好的滿足和保護(hù)，只有師生關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教學(xué)模式的改革才能出現(xiàn)新的局面。

（3） 建立“合作”的生生關(guān)系?，F(xiàn)代社會發(fā)展越來越快，除了對知識更新速度的要求以外，合作也成為這個時代新的主題和發(fā)展要求，高校是學(xué)生能力培養(yǎng)的最后階段，也是最重要的階段，因此必須建立合作的生生關(guān)系，樹立合作的意識，才能使學(xué)生在未來更好的適應(yīng)社會，而合作在生生關(guān)系中最主要的體現(xiàn)就是相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

（4） 教學(xué)評價體系更加合理化。教學(xué)評價體系也是教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，有效的評價模式能夠更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在體育教學(xué)評價當(dāng)中，我們已經(jīng)不能單純的從生物學(xué)角度評價其提高勝利機能的效果，更要從心理學(xué)和社會學(xué)的角度評價其效用，將定性與定量結(jié)合起來，重視他人評價的同時重視自己的評價，由單一的教師對學(xué)生知識技能掌握評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生教師雙向評價，互相促進(jìn)。

（5） 注重取長補短。每種教學(xué)模式都有其獨特的教學(xué)思想和教學(xué)方法，這就使得每種教學(xué)模式必然有不同的優(yōu)缺點，如在上文中提到的“三基式”在一定程度上忽略了學(xué)生的自主性，可是學(xué)生基本功的掌握踏實，并列式雖然能夠因材施教，但容易出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”，由此可見如果在運用某種教學(xué)模式時，能夠吸收其他教學(xué)模式的優(yōu)點，來彌補自己的缺點，會使得該種教學(xué)模式得到極大的優(yōu)化。

5 結(jié)語

高校體育教學(xué)改革是整個高校教育改革的重要部分，而體育教學(xué)模式的構(gòu)建是體育教學(xué)改革最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為它是教學(xué)理論的濃縮化和可操作化的體現(xiàn)，是教學(xué)實踐的概括化和理性化的提升，是教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的樞紐。通過對現(xiàn)在已有的研究成果分析，作為一個未來體育教育工作的參與者，更加明確了未來體育教育的發(fā)展趨勢，雖然已有的很多教學(xué)模式仍然受傳統(tǒng)思想的舒服，但不能否認(rèn)它們各自的優(yōu)點，也為將來的體育教育事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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