周健美

【摘要】動態(tài)系統(tǒng)理論是應(yīng)用語言學界最新發(fā)展動態(tài)，動態(tài)系統(tǒng)理論為學生外語學習動機培養(yǎng)研究提供了全新思維方式。本研究嘗試在此理論下，分析影響高職學生英語學習動機的因素，并提出如何培養(yǎng)高職高專學生的英語學習動機，以助高職學生英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，進而提高他們英語學習的效果。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)系統(tǒng)理論 高職英語 動機培養(yǎng)

一、 引言

隨著全球一體化進程的加快，中國與世界在科技和經(jīng)濟方面的交流越來越密切，社會對于人才的要求越來越高。單一的外語人才或者某一專業(yè)的人才已經(jīng)很難滿足社會的需要。順應(yīng)時代的發(fā)展，專業(yè)+英語的復合型人才培養(yǎng)模式是當今高職院校教育的發(fā)展趨勢。目前，高職院校開設(shè)了公共英語和專業(yè)英語，根據(jù)不同專業(yè)的學生，設(shè)置了不同的培養(yǎng)方案，并且要求學生在修完一年的公共英語課后參加全國英語應(yīng)用能力等級考試，英語專業(yè)的學生則需要參加全國英語四六級考試以及和英語專業(yè)相關(guān)的行業(yè)資格證考試或水平認定考試，如商務(wù)英語等級考試，單證員考試等。高職學生成為了一個主要的英語學習群體，他們的英語水平普遍不高，存在著學習困難的問題，但英語是他們的必修課，也關(guān)系著他們能否參加專升本，影響著他們以后的就業(yè)和前程。因此，高職院校的教師以及全社會都相當重視高職學生的英語學習，希望通過教學改革，教學創(chuàng)新來促進高職學生的英語學習。當前高職院校學生的學情是，他們在高中階段基本就屬于班上的學困生，大部分學生英語水平偏低，學習積極性差，學習能力有限，學習動機不足。動機是直接推動學習活動的內(nèi)在誘因和促使學習者持續(xù)努力的力量源泉，這方面的培養(yǎng)對高職生來說尤為重要。

通過研究高職學生的英語學習動機，可以幫助高職英語教師全面系統(tǒng)地去了解學生們的學習心理，學習習慣，個體差異以及學習環(huán)境對學生學習的影響，從而探索出培養(yǎng)學生學習動機的有效途徑和策略，提高學生的學習積極性。近年來，許多高職教師從各種角度對學生的學習動機培養(yǎng)做了探索和研究，得到了一些切實可行的辦法，對高職學生的英語學習有所促進，但大多數(shù)還是止步于研究學生學習興趣、自信心、學習目的等學習動機因素。本文旨在用國外應(yīng)用語言學界最新理論成果——動態(tài)系統(tǒng)理論著手，分析影響我國高職學生英語學習動機的主要因素，并嘗試提出培養(yǎng)高職學生英語學習動機的最佳方法和策略。

二、 動態(tài)系統(tǒng)理論

動態(tài)系統(tǒng)理論又稱復雜理論，它強調(diào)時間關(guān)系的重要性以及系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關(guān)系。如同其他自然科學及工程法則一樣，動態(tài)系統(tǒng)理試圖找出系統(tǒng)此一時刻的狀態(tài)和未來狀態(tài)之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)復雜系統(tǒng)內(nèi)部各變量之間的相互作用和影響。該理論認為系統(tǒng)具有復雜的內(nèi)部相關(guān)性，其內(nèi)部的變量相互聯(lián)系，一個變量發(fā)生變化就會對系統(tǒng)內(nèi)部其他的所有變量產(chǎn)生影響。

動態(tài)系統(tǒng)的首要特征就是該系統(tǒng)由多種變量或參數(shù)構(gòu)成，這些變量相互聯(lián)系，并處在恒動之中。鑒于DST與認知語言學、心理語言學、社會文化及語言哲學等理論具有很高的融合度，近年國內(nèi)外學者已開始將其應(yīng)用于語言學領(lǐng)域。DST拓展了應(yīng)用語言學跨學科研究的新思路，將語言發(fā)展的認知觀和社會觀融于一身，為解決二語習得問題的社會層和認知層提供框架，并展示出這兩個層的互動，最終促成了語言的發(fā)展。因此，DST代表了應(yīng)用語言學界的最新發(fā)展動態(tài)。

三、影響我國高職學生英語學習動機的主要因素

影響學習者的二語學習動機的因素比較復雜，而且各因素的作用機制各異，語言學習者本身的學習狀況也是處于一個動態(tài)發(fā)展過程之中。當前對于二語學習者的學習動機研究分成兩種，一種是側(cè)重研究學習者的內(nèi)在動機激發(fā)和維持，或研究外在動機的發(fā)掘和培養(yǎng)；另一種是側(cè)重研究影響學習者的學習動機的某些因素。這些研究都忽略了無論是內(nèi)因還是外因它們都作用在學習者這個統(tǒng)一的個體中，內(nèi)外是相互聯(lián)系的，互相影響的；影響學習者的各個因素也不是獨立存在的，它們之間互相牽連，互相補充，各變量之間的不同組合會對學習者產(chǎn)生不同的影響。二語學習者的學習動機符合動態(tài)系統(tǒng)的一般特征，動態(tài)系統(tǒng)論重視各種復雜因素互動作用基礎(chǔ)上的整體性發(fā)展。就學習動機而言，強調(diào)內(nèi)外因的結(jié)合，強調(diào)各因素間的互動作用，這給語言學習動機培養(yǎng)的研究提供了巨大的空間。

影響高職學生英語學習動機的因素主要包含學習者因素、環(huán)境因素和語言因素三個方面，這三大因素內(nèi)部又涉及眾多因素，如學習者因素主要表現(xiàn)在個體需要、目標取向、學習興趣、學習態(tài)度、情緒狀態(tài)、外語學能、歸因傾向和學習信念等；環(huán)境因素指的是社會環(huán)境、學習環(huán)境和語用環(huán)境；語言因素包含母語和英語之間的分析對比和語言的實際運用。根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，各變量之間可以相互補償，該模式即以影響高職生英語學習動機的核心變量為突破口，以點帶面，層層推進，形成良性聯(lián)動，這些核心變量為：目標取向、語言效價、學習態(tài)度、學習興趣、學習環(huán)境、歸因。

四、如何培養(yǎng)高職學生的英語學習動機

如何培養(yǎng)高職學生的英語學習動機，一直是高職教師在研究的。學生一直處于動態(tài)變化狀態(tài)中，同樣的教學手段，同樣的情感引導并不一定適用于所有學生，教師們明顯感覺到現(xiàn)在的學生比起往屆的學生更難引導。90后00后學生的心理狀況對老師們來說都是新情況，新的影響學生學習動機的因素，教師們要用發(fā)展的眼光看待學生，用創(chuàng)新的態(tài)度來設(shè)計教學，讓各種變量之間相互協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。具體我們可以從以下方面入手：

1.教師幫助學生設(shè)定分級學習目標明，從工具型動機目標入手，進一步實現(xiàn)融合型動機目標，滿足學生的學習需求。在高職學校三年制大專學生的英語課程是在第一學年開設(shè)，那么教師可以告知學生課時分布，考試設(shè)置，幫助學生了解課程結(jié)構(gòu)以及課程任務(wù)，第一學期做好基礎(chǔ)學習，準備學院期末考試，第二學期做好提升學習，準備參加英語應(yīng)用能力等級考試。在教師的指導下，學生會清楚明白自己每學期的任務(wù)，給自己設(shè)定分級目標，一步一步去實現(xiàn)，相對來說能降低學生的畏難心理，讓他們覺得成功的可能性大一些，這樣他們的學習動機也會的到提高。

2.教師要幫助學生更好地了解學習英語語言的價值，樹立學習英語的積極態(tài)度和自信心。在教學中潛移默化，教師用自己的優(yōu)雅氣質(zhì)，中西文化皆同的睿智，讓學生感受語言的魅力，對英語學習產(chǎn)生興趣，并看到學習英語除了應(yīng)試以外的更多價值，看到英語對他們未來從業(yè)的可能幫助，并讓學生看到學習英語能幫他們更好地培養(yǎng)自己的良好性格和演講等能力，讓學生從內(nèi)心愛上英語，從而使學生的學習動機得到提高。

3.教師要密切關(guān)注學生的思想動態(tài)，引導學生樹立正確的學習態(tài)度和學習目標，幫助學生獲得英語學習的成就感。大部分的90后都有學習倦怠，在中學他們都長期屬于成績不理想的學困生，很多甚至放棄了學習，只是混日子，那么教師就要用自己的正能量讓學生重拾學習的興趣，端正學習態(tài)度。在課堂中設(shè)置一些難度不等的教學活動讓不同層次的學生都能參與，并隨堂對學生進行非測試性評價，全面考核學生，讓學生獲得成就感，培養(yǎng)他們的學習積極性。

4.教師要根據(jù)學生的認知水平和學習習慣精心組織教學，提供豐富的教學資源，充分地發(fā)揮學生的語言學習能力和認知能力。教師的教學水平高低也會影響學生的學習勁頭，學高為師，教師自己業(yè)務(wù)水平要過硬，課堂教學要規(guī)范化，課堂語言表達要標準易懂。教師要與時俱進，懂得運動多媒體將圖片視頻音頻等資源合理應(yīng)用到課堂上，讓課堂更直觀生動，更能吸引學生，并兼顧到不同層次的學生，讓不同的學生在同一堂課中學有所獲。

上課精彩有趣，學生也會更積極投入。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，通過QQ，微信，網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)學習平臺等多媒體環(huán)境資源，幫助學生培養(yǎng)學習英語的興趣和自主學習的能力。教師可以創(chuàng)建英語學習群和學生進行交流，也可以加入學生的班級群，多了解學生的動態(tài)，教師也可以利用空間教學，補充課堂教學，讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行學習。教師還可以推薦學生使用英語趣配音、扇貝打卡、有道詞典等軟件，利用智能手機隨時隨地學習英語。

6.通過組織比賽和舉辦活動的方式，給學生創(chuàng)造使用英語的語言環(huán)境和良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。教師可以組織各種英語活動和比賽，比如創(chuàng)辦英語協(xié)會，創(chuàng)建英語角，組織英語話劇表演，定期舉行英語口語比賽，英語詩歌朗誦比賽，英語歌唱比賽，英語寫作比賽，英語手抄報比賽等，并請教師指導，評委點評，評定名次，以資鼓勵，給學生榮譽感和展示的平臺。

五、結(jié)語

本文從動態(tài)理論的視角來分析高職學生英語學習動機的培養(yǎng)主要是研究影響高職學生英語學習動機的各個因素之間的關(guān)聯(lián)，探討了影響高職學生英語學習動機的主要控制變量，以及各變量之間的相互影響和相互制衡，從而分析促進高職學生英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)的有效策略。但作為源于自然科學領(lǐng)域的理論，如何在應(yīng)用語言學的領(lǐng)域里使用仍需我們從多方面、多維度展開大量探討與研究。

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