【摘要】本文闡述了慕課應(yīng)用的優(yōu)勢和ESP英語教學(xué)的發(fā)展，在分析民辦高校英語教學(xué)模式改革的必要性基礎(chǔ)上，通過研究和分析MOOC對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式帶來的多方變化和挑戰(zhàn)，探討MOOC的教育模式與EPS的結(jié)合，并以實(shí)際應(yīng)用為切入點(diǎn)，實(shí)證研究該結(jié)合對民辦高校英語課程改革的重要影響，筆者致力于結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對ESP教學(xué)課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法以及教學(xué)手段考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，力求從構(gòu)建教輔資源平臺(tái)方面提出建議，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】慕課 ESP教學(xué) 銜接研究

一、MOOCS（慕課）的發(fā)展及其優(yōu)勢

當(dāng)前 MOOCS（慕課）資源非常豐富，2008年首次提出，并在近年來在國內(nèi)得到了全面發(fā)展，MOOC的全新教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，主要是由于它符合現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢，它全新的教育模式引起了高等教育教學(xué)模式的重大變革，也為高校英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型提供了一個(gè)新的平臺(tái)。促進(jìn)專業(yè)英語教育社會(huì)化，建立“平臺(tái)資源共享+教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。目前，國內(nèi)的慕課使用模式為英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)事先錄制慕課視頻或整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供保障；然后在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行作業(yè)檢查、討論、知識(shí)點(diǎn)講解和教學(xué)目標(biāo)的最終完成。傳統(tǒng)課堂內(nèi)容從“教材講授”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生練習(xí)”，教師的主要作用也轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)和檢驗(yàn)評(píng)估。

二、ESP的發(fā)展現(xiàn)狀

ESP為English for Specific Purposes的簡稱，是一種目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)途徑。是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)的英語課程。ESP 教學(xué)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確，專業(yè)性強(qiáng)，要求學(xué)生達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力和水平。把專門用途英語ESP理論引入英語教學(xué)中，使生們在英語學(xué)習(xí)階段最大程度的獲取將來工作所需之英語能力，二是特殊的、專門化的內(nèi)容，就是使培養(yǎng)的學(xué)生在一定工作環(huán)境中有運(yùn)用英語開展工作的交際能力。社會(huì)需求推動(dòng)了 ESP 教學(xué)的發(fā)展，ESP 教學(xué)模式成為 ESP 研究的熱點(diǎn)。

三、慕課與ESP教學(xué)的銜接可行性分析——以東方學(xué)院為例

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不斷更新改革的形勢下，是否能夠順利開展慕課教學(xué)活動(dòng)，開展慕課輔助教學(xué)的基礎(chǔ)是什么，如何能夠更好的應(yīng)用慕課這一現(xiàn)代手段進(jìn)行教學(xué)等問題都有待研究和解決。在高校開展慕課教學(xué)的前提、基礎(chǔ)和要求都有哪些，是否所有院校都適合和有能力開展慕課教學(xué)，教學(xué)過程是否合理，之后的教學(xué)評(píng)價(jià)是否客觀等，都是教學(xué)人員要考慮和合理設(shè)置的等問題都是實(shí)證研究中首要考慮。因此，筆者以黑龍江東方學(xué)院為例，進(jìn)行充分的分析系統(tǒng)構(gòu)建基于MOOC 的可能性和可操作性。

1.ESP的實(shí)施人才培養(yǎng)方案制定和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)。黑龍江東方學(xué)院為一所具有20多年歷史的省教育廳直屬的民辦高等院校，師資力量雄厚。近年來對英語教學(xué)的人才培養(yǎng)方案有更加細(xì)致和實(shí)用的改進(jìn)，要求在公共英語課基礎(chǔ)上，對學(xué)生分專業(yè)進(jìn)行結(jié)合專業(yè)、有針對性的英語教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)以使學(xué)生能夠成為符合社會(huì)需求的知識(shí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。匯總多年來英語教學(xué)結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)院對旅游管理專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)，人文專業(yè)，及藝術(shù)專業(yè)有針對的進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的制定，不同的專業(yè)特點(diǎn)決定了不同的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院的培養(yǎng)方案制定急需慕課這一開放性的，內(nèi)容豐富的，資源完整的教學(xué)模式輔助來完善專業(yè)教學(xué)。這為慕課的使用打下了良好基礎(chǔ)，為慕課這一優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教學(xué)資源開拓了廣闊土壤。

2.高水平師資力量也是影響ESP教學(xué)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。要形成一個(gè)科學(xué)全面的ESP英語教學(xué)體系，師資力量是核心問題，是基礎(chǔ)之首，英語教學(xué)對師資要求極高，不僅需要英語語言能力強(qiáng)，更要求其具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，人文背景知識(shí)，用英語表述專業(yè)知識(shí)的極強(qiáng)的能力，對專業(yè)知識(shí)具備高度的敏感度等特點(diǎn)。教師還要具備使用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的意識(shí)和動(dòng)手能力，還要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造多元化英語教學(xué)手段，課堂教學(xué)較好的掌控課堂節(jié)奏，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍使得英語學(xué)習(xí)渾然天成。黑龍江東方學(xué)院公共基礎(chǔ)教研部自學(xué)院成立以來，多次進(jìn)行師資配置調(diào)整，一線教師均多次參與全國高校教師論壇，外研社外教社組織的歷年研討會(huì)，在教學(xué)基本功、教學(xué)方法上及時(shí)更新。在課堂教學(xué)中，教師在專業(yè)上的術(shù)語闡釋和說明，都極為重要。

3.基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)是ESP教學(xué)和慕課應(yīng)用的前提條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)在ESP教學(xué)和慕課的應(yīng)用上是基礎(chǔ)。制定系統(tǒng)的、相對科學(xué)合理的課程方案是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的必要措施。這一措施的保證是要在教育資源完全開放、資源共享的基礎(chǔ)上，尋找新的途徑和方式進(jìn)行英語教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)實(shí)踐是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，翻轉(zhuǎn)課堂，從而最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，繼而增強(qiáng)其英語運(yùn)用能力。黑龍江東方在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方面投入極大，近五年來在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面包括語音室建設(shè)，于2012年引入大學(xué)生作文批改網(wǎng)，2015年引進(jìn)Itest網(wǎng)上英語測試系統(tǒng)，購置一系列的教學(xué)、測試軟件等舉措都是將無紙化公平的考試方式的推廣。

4.英語學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)是ESP教學(xué)和慕課應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。黑龍江東方學(xué)院在近幾年在大學(xué)英語成績上采用過程管理綜合性評(píng)價(jià)+終結(jié)型評(píng)估的形式考核。英語慕課在學(xué)分認(rèn)定上，至少會(huì)遭遇兩方面的困境。（1）如何跟蹤了解學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況?！霸诰€課堂”性質(zhì)讓學(xué)生的誠信程度難以把握—“替學(xué)”“抄襲”和“作弊”問題短時(shí)間無法解決；而且如何衡量學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的頻率和投入的時(shí)間，也沒有行之有效的監(jiān)督和跟蹤記錄。（2）如何實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間學(xué)分不同的認(rèn)定。非本校慕課如何能夠使學(xué)生拿到學(xué)分，或得到過程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也是一大問題。東方學(xué)院的學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)已經(jīng)開展數(shù)年，針對不同專業(yè)有不同的折合比例，最終合成學(xué)生一學(xué)期的英語總評(píng)成績。

5.考試形式的客觀是ESP教學(xué)和慕課應(yīng)用的有效檢驗(yàn)。結(jié)合Itest 的英語綜合性考試，是慕課和ESP結(jié)合是是否成功的有效檢驗(yàn)。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)事先錄制慕課視頻供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；Itest語言測試系統(tǒng)避免了“替學(xué)”“抄襲”和“作弊”的現(xiàn)象。這一測試系統(tǒng)的特點(diǎn)是，以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，建立英語測試試題庫，針對各個(gè)題型進(jìn)行試題隨機(jī)重新組卷，大大降低了學(xué)生考試抄襲的機(jī)會(huì)。同時(shí)，題庫的及時(shí)性有所保證，在當(dāng)前信息更新極快的社會(huì)發(fā)展步伐下，試題的更新也使衡量和測試學(xué)生英語水平和知識(shí)更新的必備條件。

四、慕課與ESP結(jié)合的不足與展望

新生的慕課系統(tǒng)已得到廣泛的發(fā)展，其推廣存在諸多問題。1.跟蹤了解學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況是否有充分效果。2.如何實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間學(xué)分不同的認(rèn)定。3.為學(xué)生提供的慕課資源是否對其專業(yè)有針對性等。本文的研究成果可以應(yīng)用于高校其他課程建設(shè)的研究領(lǐng)域。通過舉一反三，將研究的成果利用到最大化。本研究成果對更新教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式及對教輔資源平臺(tái)設(shè)置提出了有效建議并提供了一套實(shí)踐意義很強(qiáng)的資源，以黑龍江東方學(xué)院為例，從基礎(chǔ)課程的課程資源建設(shè)入手，對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再優(yōu)化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程雙語教學(xué)資源整合，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行雙語教學(xué)課程建設(shè)。引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吾文泉，周文娟.基于“慕課”現(xiàn)象的ESP教學(xué)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：57-62.

[2]錢敏娟.慕課課程模式ESP發(fā)展新機(jī)遇[J].海外英語，2014（4）： 19-21.

[3]王俊凱，陳潔.教育信息技術(shù)在ESP教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展， 2015（1）：62-66.

[4]楊桂蘭.ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究風(fēng)教育與職業(yè)，2010（5）：104-105.

[5]徐宏幸.慕課環(huán)境下的ESP課程教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（2）：06-11.

[6]謝國平.大學(xué)英語慕課的前景與問題探討[J].Overseas English海外英語，2015-11.

2016年度黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流基地研究課題項(xiàng)目《慕課與ESP教學(xué)銜接研究——以黑龍江東方學(xué)院為例》編號(hào)：T2016012。

作者簡介：趙秋敏（1982-），黑龍江東方學(xué)院講師，東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要從事語言文學(xué)，英語教學(xué)法的研究。