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        小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)化的有效性

        2017-07-14 21:28:59季長青
        新教育時代·教師版 2017年17期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)優(yōu)化口語交際有效性

        季長青

        摘 要:“語言是人類最重要的交流工具”,小學(xué)語文口語教學(xué)對小學(xué)生的成長有著積極的影響,它不但能夠有效的強化小學(xué)生的語文素養(yǎng),同時也是學(xué)會與人交流和相處的重要途徑。所以提高小學(xué)語文口語交際的有效性,使學(xué)生學(xué)會交際、學(xué)會生存,獲得相關(guān)的語文知識素養(yǎng),是現(xiàn)代公民所具備的良好品質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)優(yōu)化 有效性

        引言

        相關(guān)的研究分析表明,學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中,絕大多數(shù)喜歡口語交際課程,這是很大一部分原因在于,口語交際很大部分在于和每天“老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式不同,口語交際教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體,課堂以學(xué)生的敘述、表演以及談?wù)摓橹饕獌?nèi)容。同時,口語交際能力中的傾聽能力也是良好表達能力的重要前提。在課程教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生伴隨音樂聆聽語文課文的朗誦,教師引導(dǎo)學(xué)生理解朗誦的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生傾聽語言的能力[1]。

        一、小學(xué)口語交際教學(xué)存在的相關(guān)問題

        1.學(xué)習(xí)環(huán)境還未協(xié)調(diào)統(tǒng)一

        從目前小學(xué)學(xué)校教學(xué)環(huán)境可以知道,學(xué)??谡Z教學(xué)的教學(xué)環(huán)境尚未有效形成,口語交際依然是處在次要的教學(xué)位置。在教學(xué)上學(xué)校更加看重是學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績,加上平時教學(xué)課程內(nèi)容多以及時間的局限性,學(xué)校教學(xué)真正用于訓(xùn)練學(xué)生口語能力的教學(xué)時間非常的少,同時,由于過多的家庭課外作業(yè),小學(xué)生僅有的課外時間也被作業(yè)或者相應(yīng)的補習(xí)班所占據(jù),學(xué)生課堂之外也沒有多余的時間進行口語交際的訓(xùn)練。另外,大部分小學(xué)生過早的接觸互聯(lián)網(wǎng)信息網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)電視媒體的“新型口語、文字”等很大程度上影響了學(xué)正確口語的使用,使學(xué)生形成了一套難以改變的口語語言習(xí)慣。

        2.口語訓(xùn)練沒有有效的融入學(xué)生生活

        從小學(xué)生口語交際的教學(xué)分析可以的得知,口語交際的內(nèi)容不論是在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容上,還是在學(xué)生課外家庭的教育上,都存在很大的關(guān)聯(lián)性。在學(xué)校課堂教學(xué)過程中,比如單元講述的是關(guān)于動物類的教學(xué)課文,教師可以在教學(xué)單元結(jié)束以后,引導(dǎo)學(xué)生講述關(guān)于動物的故事和話題。教師這樣安排教學(xué)內(nèi)容,不但體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的層次感,讓教學(xué)內(nèi)容用戶學(xué)生的講述起到相互關(guān)聯(lián)的作用。同時也讓學(xué)生對語言材料更加的熟悉,更深層次的掌握了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)質(zhì)量[2]。

        教學(xué)上, 有些口語交際的訓(xùn)練比較書面化。對學(xué)生的口語能力提出更高的要求,需要學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時,還必須具備較高的語言能力,在這種情況下,教師就必須給予學(xué)生足夠的課前準(zhǔn)備時間,避免學(xué)生因準(zhǔn)備不充分,出現(xiàn)別課文讀課文的現(xiàn)象發(fā)生。

        3.口語教學(xué)忽視了必要的邏輯思維

        在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中,教師在課堂教學(xué)過程中,多數(shù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的層次編排、課文的中心思想以及課程的段落大意,通過讓學(xué)生掌握課文的寫作思路來進行文章的主體把握。然而隨著當(dāng)前的新課改的不斷實施,教師為了響應(yīng)新的教學(xué)模式,不再注重對學(xué)生的文章內(nèi)容的段落分析,認為這是傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法。而對于課文的把握完全靠學(xué)生自身的感知,這就很大程度上忽視了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng),導(dǎo)致一些低層次的內(nèi)容問題,衍生成了生活語言的聊天式問答的現(xiàn)象,很大程度上局限了教師教學(xué)的熱情。

        二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化的有效性

        1.口語交際內(nèi)容要結(jié)合語文教學(xué)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)

        在口語教學(xué)過程中,最簡單最有效的環(huán)節(jié)就是充分憑借語文教科書資源,將口語交際連同閱讀、寫字、寫作以及綜合實踐活動有效的結(jié)合在一起。已閱讀教學(xué)為例子,小學(xué)語文教科書常有一些語言比較優(yōu)美的文章,通過教學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生模擬這些典型規(guī)范的演言語,久而久之就會產(chǎn)生潛移默化的語言效果,學(xué)生的口語能力將會得到很大的提高。

        舉例分析:在課文教學(xué)中讓學(xué)生充分熟悉《鳥類是人類的好朋友》一文,當(dāng)獵人出現(xiàn)以后,學(xué)生爭先恐后的阻止獵人打鳥,并且在應(yīng)用自己組織的語言,將對獵人的勸阻說的有理有據(jù),最終說服了獵人不再打鳥。

        教師:師:(以”獵人”的口氣)啊,好多鳥??!剛吃完斑鳩肉真香啊!現(xiàn)在又可以飽餐一頓了。

        學(xué)生:(吼叫)喂,禁止打鳥!

        教師:這樣說缺乏禮貌。

        學(xué)生:叔叔,您體驗過無聲世界嗎。鳥兒的叫聲給自然界帶來了無限生機。

        學(xué)生:如果地球上的鳥類滅絕了,大自然便沒有了音樂,我們的生活也將失去活力。

        學(xué)生:鳥類有利于維護生態(tài)平衡。一只燕子1年能吃掉4萬多條蟲子。

        教師:(以“獵人”的口氣)幸虧我還沒把打下來。

        教師:咱們把剛才的事寫下來,教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭, 請接著往下寫,愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達到目的了。

        2.構(gòu)建和諧的口語交際環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的口語交際能力

        教師在教學(xué)的過程中成為學(xué)生良師益友,善于聽取學(xué)生的內(nèi)心想法,才能在教學(xué)中構(gòu)建和諧的口語交際氛圍,才能不斷的激發(fā)學(xué)生的交際欲望和內(nèi)心的情感交流。同時,在學(xué)生口語交際應(yīng)用過程中,只要學(xué)生有所進步,教師就要及時的給予鼓勵,只有這樣才能不斷讓開朗的學(xué)生侃侃而談,讓性格內(nèi)向的學(xué)生拋開顧慮,盡情的交流[3]。

        3.模擬相關(guān)的情境表演,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力水平

        在教學(xué)過程中,教師可以依據(jù)教學(xué)的實際需要,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“口語教學(xué)情境”讓學(xué)生在情境的交流中,通過模擬表演,建立一個活潑的口語交際平臺,真實的提升自我的語言組織能力和語言的應(yīng)用能力,從根本上提高小學(xué)生的語言組織表達能力。

        結(jié)語

        新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定,口語交際教學(xué)分為總目標(biāo)與階段性目標(biāo),同時在教學(xué)和評價上也提出了相關(guān)的教學(xué)建議。尤其是對小學(xué)口語交際教學(xué)來說,在口語交際教學(xué)過程中,教師要在教學(xué)中不斷的更換教學(xué)角色,從學(xué)生的生理級心理特點出發(fā),強化發(fā)展學(xué)生的合作交流精神,才能不斷在教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力水平,才能培養(yǎng)學(xué)生用文明的言語和諧有效的跟人交往。

        參考文獻

        [1]李冬梅.提高小學(xué)語文口語交際有效性的策略[J].考試周刊,2013,(69):41.

        [2]王瓊武.影響小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性的要素解析[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2014,(8):35-36.

        [3]江毅華.低年級小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)設(shè)計有效性研究[D].上海師范大學(xué),2011.147-149.

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