孫妍

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，云資源日益豐富，教育迎來了智能化的云教育時代。許多地區(qū)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中廣泛開展云資源的應(yīng)用研究，云教育空間就為云資源發(fā)展應(yīng)用于教學(xué)提供了方向。本文通過對教學(xué)資源在云教育空間中的應(yīng)用研究進(jìn)行詳細(xì)解讀，詳細(xì)分析了云教育空間應(yīng)用的優(yōu)勢。最后，基于優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源在云教育空間中的應(yīng)用進(jìn)行了課題研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 云教育空間 優(yōu)質(zhì)課程

一、背景

對于全國高校而言，教育資源，優(yōu)質(zhì)課程及科研成果的資源共享是目前面臨解決的一大難關(guān)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，資源整合也逐漸有了有效的管理辦法；此外，由于大數(shù)據(jù)時代的來臨，高校研究數(shù)據(jù)的呈幾何倍得增長也為數(shù)據(jù)的存儲和處理提出了更高的要求。云技術(shù)的出現(xiàn)，正是解決這一問題的一種有效方案，尤其是對優(yōu)質(zhì)課程的存儲和調(diào)取提供了一種新的捷徑。[1]

云教育空間將教學(xué)、科研、分享、互動等功能融為一體，打破了傳統(tǒng)教育各系統(tǒng)相互兜里的邊界，讓學(xué)校、教師、學(xué)生，可以在同一個空間完成個自不同的工作。云教育空間的建設(shè)應(yīng)用，有效提高高校教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動教育工程的全面升級改革。[2]

二、優(yōu)質(zhì)課程在云教育空間中的應(yīng)用架構(gòu)

“云”創(chuàng)造了一個全新的教學(xué)體系，它利用網(wǎng)絡(luò)在空中建起了一個虛擬教學(xué)環(huán)境，將優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行集合，以共享優(yōu)質(zhì)課程資源為核心，構(gòu)建個性化的云教育空間的全新學(xué)習(xí)環(huán)境來服務(wù)于教學(xué)工作，為教師有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供最大支持，開發(fā)學(xué)生思維能力，集合群體智慧，致力于終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。[3]

云教育空間在云技術(shù)的支持下，將優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，基本實現(xiàn)師生教學(xué)所需的功能，在實踐應(yīng)用中取得了一定效果。云教育空間是一種成型的云資源管理組織架構(gòu)，師生需要的優(yōu)質(zhì)課程可以通過云教育空間的交互性獲得，從而提高師生參與教學(xué)的積極性。

優(yōu)質(zhì)課程在云教育空間的設(shè)計和運(yùn)用過程中，不斷融合了教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)需求，師生可以探索開發(fā)與系統(tǒng)相適應(yīng)的個性化教學(xué)資源，如：把課本重要知識以微課的形勢呈現(xiàn)在云教育空間上，實現(xiàn)基于學(xué)生個性特點的學(xué)習(xí)支持，滿足不同學(xué)生的需求。云教育空間可以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)交互，實現(xiàn)雙向融合，將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，互相促進(jìn)與補(bǔ)充，提高教學(xué)效果與反饋有效性。[4]

三、優(yōu)質(zhì)課程在云教育空間中的應(yīng)用的優(yōu)勢

1.云教育空間為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)課程

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)

學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)空間這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更容易接受。日常生活中，經(jīng)常可以看到很多學(xué)生關(guān)注騰訊空間讀寫留言、看視頻、加關(guān)注、相互轉(zhuǎn)發(fā)等，借助學(xué)生這種高度集中注意力的心理，將優(yōu)質(zhì)課程云資源引入可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，可以利用云教育空間高效學(xué)習(xí)。

（2）使用云教育空間云可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

現(xiàn)在國內(nèi)高校基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，家里和許多公共場所也都有上網(wǎng)的條件，學(xué)生只要有上網(wǎng)的終端就可以隨時隨地地進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于教室，學(xué)習(xí)可以不受時間、空間的限制。教師在備課或者課后，可以將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、自測試題等各種學(xué)習(xí)素材都上傳到云教育空間服務(wù)器上，學(xué)生可以關(guān)注最新動態(tài)、下載教學(xué)資源，這樣模糊了師生角色邊緣，顛覆了“滿堂灌”的教學(xué)模式，使云教育空間成為“優(yōu)等生提高，差生鞏固”的學(xué)習(xí)站。[5]

2.云教育空間為教師的優(yōu)質(zhì)課程成長提供平臺

（1）整合信息孤島，拓寬教研渠道

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，要在規(guī)定時間于指定地點，與已限定的人群進(jìn)行限時的教學(xué)交流活動，而且教學(xué)資源不能及時共享，科研內(nèi)容難以被妥善保存。但云教育空間不拘泥于時間、空間、地點的限制，可隨時隨地地參與?！霸平逃臻g”不劃定參與人范圍，本校、外校教師都可以參與其中，充分發(fā)揮了不同地域骨干教師的帶頭作用。在備課中可以實現(xiàn)“個人備、集體備、多次備”等各種方式，人人參與，共同提高。所有名師的優(yōu)質(zhì)課程在云端共享資源，“云”，整合了教育信息孤島，使不同地區(qū)的教師互相取長補(bǔ)短。

（2）容納海量資源，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在云端，可以建立一個“優(yōu)質(zhì)課程共享資源”，將自己的電子資源（如：教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教案、教學(xué)大綱等）上傳到云空間中，經(jīng)過長期的積累就會形成一筆不容小覷的個人教育資源，它對鍛煉教師的寫作基本功，積累個人教學(xué)經(jīng)驗都起到了很大作用，教師在其中自省、總結(jié)，加速了教師成長的可持續(xù)發(fā)展。另外，通過云教育空間可以形成一個較大規(guī)模的“教研圈”，大家可以互相瀏覽彼此的教學(xué)動態(tài)，分享優(yōu)秀的學(xué)科資源。百家爭鳴是良好的資源，都對促進(jìn)教師個人教學(xué)水平大有裨益。[6]

結(jié)語

對于學(xué)習(xí)者而言，“云教育空間”建構(gòu)了寬松可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能自主選擇合適的學(xué)習(xí)手段；對于教育者而言，“云教育空間”實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程教育資源的共享，讓我們在面對三尺講臺時游刃有余。推行“教育云”以來，已經(jīng)得到了一些實踐的成果，但同時，也出現(xiàn)了一些問題，例如：在進(jìn)行教育信息資源建設(shè)時，更多是需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景去利用、改造、整合已有的一些信息資源，因此，在一定程度上加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源的“二次開發(fā)與深入整合”較之“從無到有”的初次建設(shè)更有意義。也就是說，如果優(yōu)質(zhì)課程教育資源只是一味地被堆積，就違背了它“促學(xué)”的初衷，那么，如何能讓優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的建設(shè)更具動態(tài)性，使其服務(wù)于師生個性化的教學(xué)需求？如何激發(fā)教師踴躍地上傳個人優(yōu)質(zhì)課程教育資源，形成共建共享的公共教育資源庫？如何保護(hù)教師個人資源的原創(chuàng)性和作品安全性？這些問題都需要我們使用更為有效的技術(shù)手段來不斷地挖掘。[7]

參考文獻(xiàn)

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[2] 祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011

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[4]王燕.依托“一對一數(shù)字化”移動平臺引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)個性化 [J].浙江教育技術(shù)，2013

[5] 曾澤.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的移動教育平臺的研究和設(shè)計[D].華南理工大學(xué)，2013

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[7]王岳.校園移動信息化平臺研究川.占林師范大學(xué)學(xué)報，2013