李博

一、概念界定

英文“Teacher Attraction”的意譯，即“教師因持續(xù)打擊或壓力引起的教師力量或效用緩慢消退”，是指教師作用有效性的喪失。結(jié)合已有眾多研究結(jié)果，本文對教師隱性流失的表述為：教師的隱形流失是指在教師本人人事隸屬關(guān)系不發(fā)生改變、仍在原有崗位的前提下，因持續(xù)打擊或壓力等作用下，其對教師教學(xué)科研本職工作的興奮點（或興趣點）開始（或已經(jīng)）全部（或部分）弱化或從本職工作轉(zhuǎn)移至其它地方，從而對學(xué)校的師資隊伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)等失去其積極作用的一種現(xiàn)象。[1]

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對教師隱性流失的研究主要集中如下幾個方面：

1.關(guān)于概念的研究

教師隱性流失的概念，在目前的研究領(lǐng)域還沒有完全統(tǒng)一的或者權(quán)威的界定。比較有代表性的有：（1）認(rèn)為“教師隱性流失，是指在崗教師將目光投向課后、校外，在本職工作上‘出工不出力，馬馬虎虎，投入精力較少，卻專心干私活，在校外兼職、兼課，搞有償家教，辦興趣班等?！保?）“隱形流失是指在本人人事隸屬關(guān)系不發(fā)生變化的條件下，其對本職工作的興奮點（或興趣點）開始（或己經(jīng)）全部（或部分）弱化或從本職工作轉(zhuǎn)移至其它地方，從而降低本職工作效率的一種行為，即教師本人還繼續(xù)留在原學(xué)校內(nèi)，但并沒有盡心盡職的做好自己的本職工作，或從事著與本職工作無關(guān)或關(guān)系不大的工作，即所謂的“不務(wù)正業(yè)”，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)、科研能力和學(xué)術(shù)價值，削弱了學(xué)校的整體效率和效益，降低了學(xué)校的綜合競爭力”。（3）有“‘教師因持續(xù)打擊或壓力引起的教師力量或效用緩慢消退，是指教師作用有效性的喪失?！盵2]

2.關(guān)于特征特點的研究

現(xiàn)有研究中分析了高校教師隱形流失的特征有：社會背景的時代性、方式上的隱秘性、動機上的多樣性、主體上的骨干化和影響上的間接性。也有學(xué)者指出高校教師隱性流失具有形式多樣化、流失人才高級化、動機多樣化、兼職方式公開化、合法化、后果難量化等特點。[3]

3.關(guān)于形式及類型的研究

教師隱性流失的分類較多，有分為精力的隱形流失和知識的隱形流失兩大類。有分為正業(yè)變副、副業(yè)轉(zhuǎn)正、正副次次顛倒，忙于拿學(xué)位、為名為利奔官場、麻將聲聲聲幾許、遠(yuǎn)離講臺攢成果等種類的。也有專門把農(nóng)村教師隱性流失分為人員的流失、精力的流失、知識的流失、敬業(yè)精神的流失和價值觀流失等種類。有把城市中小學(xué)教師隱性流失分為在職學(xué)習(xí)型、社會兼職型、發(fā)展停滯型等三種形式的。也有把高校教師的隱性流失分為校外兼職、消極怠工、學(xué)習(xí)深造、擔(dān)任行政工作、精力不足、準(zhǔn)備跳槽、人才閑置和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識減弱等形式的。

4.關(guān)于原因的研究

對造成教師隱性流失原因的研究成果很多，學(xué)者們主要圍繞著教師的職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)校管理、自身發(fā)展等方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究。研究者們認(rèn)為市場經(jīng)濟(jì)在道德上的負(fù)效應(yīng)致使高校對教師德育教育的削弱，使部分教師忽視了本職工作，忘記了自己教書育人的神圣使命，失去了教師應(yīng)有的無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。經(jīng)濟(jì)因素是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師隱性流失的直接誘因。研究認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)不高，學(xué)校選才、用才等管理上欠科學(xué)、不透明、不完備、不公平，致使教師公平感缺失、心灰意冷，對學(xué)校的信任度下降，最終導(dǎo)致教師流失?？床坏綄W(xué)校的光明前途、人際關(guān)系緊張、為了更好的實現(xiàn)人生價值、為了更好的福利待遇、對學(xué)校的管理深感失望是教師隱性流失的主要原因。

5.關(guān)于負(fù)面影響研究

研究認(rèn)為教師隱性流失現(xiàn)象嚴(yán)重浪費了教育資源、影響了教學(xué)質(zhì)量、毒化了校園環(huán)境和社會環(huán)境， “阻礙教師專業(yè)發(fā)展”，會“刺激其他教師，引起新一輪教師隱性流失”，會“阻礙欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)校聲譽”，使“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校陷入惡性循環(huán)”，更一步“加劇教師資源的不均衡分布，影響教育均衡發(fā)展”。[4]

6.關(guān)于對策的研究

學(xué)者們比較高度一致的認(rèn)為：解決經(jīng)濟(jì)收入、提高教師待遇是教師安于本職工作的最重要、最有效措施。除此之外，在職業(yè)道德方面預(yù)防教師隱性流失“應(yīng)加強市場經(jīng)濟(jì)下教師職業(yè)道德的自我構(gòu)建，即教師對職業(yè)道德的認(rèn)可和自我調(diào)適、自我修養(yǎng)，并保持與社會要求相適應(yīng)?！鳖A(yù)防教師隱性流失應(yīng)該建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人事管理體制，合理配置人才資源，探討科學(xué)的激勵機制，優(yōu)化高校內(nèi)部環(huán)境，增強高校對教師的吸引力。要采用疏導(dǎo)的策略防止教師的隱性流失：即規(guī)范教師的兼職行為，使教師能在保證將主要精力放在校內(nèi)教學(xué)、保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上可以適當(dāng)兼職。

三、國內(nèi)現(xiàn)有研究的不足

從內(nèi)容上來講，雖然已經(jīng)涉及到了教師隱性流失的方面，但從所現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來看，研究的中心是不一樣的，研究者所達(dá)到的深度也是大不相同的。在對概念的界定上學(xué)者們也還是處于探索階段，所以還沒有一個統(tǒng)一和權(quán)威的概念的表述，特別是在對“教師流失”這一核心概念的界定上表現(xiàn)得特點突出，現(xiàn)有研究中的“教師流失”與“教師隱性流失”兩者在概念界定上存在矛盾的地方。另外，在對教師隱性流失的影響的研究還顯得相對不足，少有提及到的也只是談到了教師隱性流失不良的影響，教師隱性流失或許也存在對學(xué)校的積極作用，這正是研究者們應(yīng)該涉足的地方。

從研究對象和研究范圍來看，現(xiàn)有的研究雖然涉及到的小學(xué)、中學(xué)和高校教師隱性流失的研究。但研究者喜歡者從宏觀上的角度進(jìn)行，對微觀具體的研究相對較少?，F(xiàn)有研究中，研究者均喜歡進(jìn)行普遍性研究，對個案研究相對較少。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]姜蕾.美國防制教師隱性流失的教師教育策略研究[D].長沙：中南大學(xué)，2009.

[2]柳卉.新疆高校教師人力資源流失問題的對策研究[D].新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007.

[3]費琳.從高校教師隱形流失談高校人力資源整合[D]. 江蘇大學(xué)， 2005.

[4]黎元奎，張代明.高校中青年教師“隱形流失”問題初探. 武漢金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報.1994（1）：57-60

[5]葉子飄，陳京蓮.高校人才隱性流失不容忽視[J].中國人才，1999（09）：37.