劉麗

【摘 要】當(dāng)前，隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對于初中英語教學(xué)的要求也明顯提升，傳統(tǒng)的忽視學(xué)生個體差異、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提升，無法繼續(xù)適應(yīng)時代的發(fā)展。為此，有必要在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，通過結(jié)合學(xué)生的具體情況對學(xué)生的教學(xué)層次進(jìn)行劃分，從而有針對性地針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。實踐證明，分層教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，本文主要分析了分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育從業(yè)者提供一定的幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，對初中英語的教學(xué)也提出來更高的要求，在此背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式由于忽視了學(xué)生的個體差異，因而已經(jīng)難以跟得上時代的發(fā)展。而分層教學(xué)法作為一個注重學(xué)生之間個體差異的教學(xué)方法，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的此類問題，切實滿足學(xué)生的不同需求，有效提升課堂效率。為此，有必要探討初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、分層教學(xué)法簡介

學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，由于受到各種智力和非智力因素的影響，學(xué)生之間的知識基礎(chǔ)開始出現(xiàn)明顯的差異，在這種差異的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會出現(xiàn)或高或低的區(qū)別，這種現(xiàn)象表現(xiàn)在英語教學(xué)中更為明顯。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生之間的個體差異并未給予足夠的重視，在教學(xué)過程中完全面向全體學(xué)生制定教學(xué)計劃，這就導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生受到限制，而另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則跟不上教學(xué)的節(jié)奏。不僅如此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，也未能有效突顯學(xué)生的主體地位，課堂氛圍僵化，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，長此以往，必然會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不利影響。

分層教學(xué)法則可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的“一刀切”問題，切實滿足學(xué)生的不同需求，有效提升課堂效率。綜合來看，其在初中英語教學(xué)中應(yīng)用有以下幾方面作用：首先，分層教學(xué)可以最大程度地對每一位學(xué)生開展有效教學(xué)，不管是基礎(chǔ)知識較差，還是較好的學(xué)生，其都可以有針對性地幫助他們進(jìn)行提升；其次，分層教學(xué)要求教師重視學(xué)生的英語基礎(chǔ)，重視學(xué)生的英語能力，通過這種師生雙方不斷的交互和了解，能夠從整體上提升學(xué)生的英語水平；最后，英語學(xué)習(xí)是持之以恒、循序漸進(jìn)的過程，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助他們逐步進(jìn)行提升，這也會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持足夠的興趣和積極性。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理對教學(xué)對象進(jìn)行分層

分層教學(xué)法應(yīng)用的前提就是對教學(xué)對象進(jìn)行分層。在實踐教學(xué)過程中，通常以學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握能力為劃分依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分層，分層大多會以三層為主。具體來說，教師可以通過小型基礎(chǔ)知識測驗對學(xué)生合理進(jìn)行分層，比如，測試成績或者能力評分在85分以上的學(xué)生，可以劃入A層；測試成績或者能力評分在65分-85分之間的學(xué)生，可以劃入B層；至于測試成績或者能力評分在65分以下的學(xué)生，則可以劃入到C層當(dāng)中。分層之后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，再通過類似測驗對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生盡可能處于適合自身需求的教學(xué)層次當(dāng)中。

（二）科學(xué)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的英語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力來設(shè)定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以免好高騖遠(yuǎn)或者不思進(jìn)取，這樣才可以通過努力來獲得最大程度的收獲。但需要注意的是，這一過程并非學(xué)生自行設(shè)定，而是需要依靠教師來幫助學(xué)生對自身的教學(xué)層次進(jìn)行深入的了解，并引導(dǎo)他們設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來實現(xiàn)的。

（三）適度對課堂提問進(jìn)行分層

英語是一門持之以恒、循序漸進(jìn)的語言類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然會出現(xiàn)各種各樣不同的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平也出現(xiàn)或高或低的區(qū)別。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要適度對課堂提問進(jìn)行分層，從而盡可能向?qū)W生提出適合他們自身教學(xué)層次的問題，以便最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”這一章節(jié)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者能力水平來設(shè)定不同的提問方式，對于處在A層次的學(xué)生，教師可以向他們提問“Whats the main idea of each paragraph？”，而對于處在B層次或者C層次的學(xué)生，則可以采用“What's the first paragraph talking about？”的方式進(jìn)行提問。實踐證明，這種分層提問的方式能夠有效激發(fā)不同層次的學(xué)生來回答問題，從而有效滿足不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)而更好地提升初中英語教學(xué)的課堂效率。

（四）堅持對課后學(xué)習(xí)進(jìn)行分層

學(xué)生的課后學(xué)習(xí)對于他們的學(xué)習(xí)和成長有著非常重要的影響，因此，初中英語教師也應(yīng)當(dāng)重視課后學(xué)習(xí)這一主要戰(zhàn)場，有始有終地做好初中英語教學(xué)工作。具體來說，首先，在布置課后作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度等進(jìn)行初步判斷，之后再階梯式的為不同層次的學(xué)生布置作業(yè)；其次，在開展課外輔導(dǎo)時，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的教學(xué)層次來有針對性地設(shè)定輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)目標(biāo)，從而盡可能使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

三、結(jié)束語

總的來說，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效提升英語教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和能力水平。但需要注意的是，分層教學(xué)法的應(yīng)用需要初中英語教師在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課后學(xué)習(xí)等諸多方面進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，只有這樣，才能真正幫助學(xué)生獲取知識，也才能真正提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

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