翟啟文

【摘 要】小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識的過程?！彪A梯式教學(xué)模式的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生的思維能力與自學(xué)能力，符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的客觀需求，本文就這一教學(xué)模式的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；階梯式教學(xué)模式；應(yīng)用

階梯式教學(xué)模式是由程鴻勛教師首創(chuàng)，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)一步步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以獲取到應(yīng)有的鍛煉，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提高。小學(xué)生的生活閱歷較少，在小學(xué)語文課堂中，不僅要為他們灌輸基本的理論知識，還要重視學(xué)生創(chuàng)新能力、反思能力等能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而階梯式教學(xué)模式的應(yīng)用即可有效達(dá)到這一教學(xué)目的。

一、階梯式教學(xué)模式的概念與原則

階梯式教學(xué)法倡導(dǎo)一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)的開展學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于他們知識的掌握也大有裨益。階梯式教學(xué)法的應(yīng)用需要尊重兩個(gè)原則：

學(xué)生的個(gè)體差異原則：

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，就像世界上沒有兩片完全相同的葉子，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，且這是客觀存在的，任何人都無法改變。從另一個(gè)角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是呈現(xiàn)出階梯式分布趨勢的，這種劃分與層次性模式相差無幾。作為教師，不僅要做到“傳道授業(yè)”，還要幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識自己，找到自己的準(zhǔn)確位置，做到“知人者智，自知者明”，讓學(xué)生產(chǎn)生“升級”的愿望，只要學(xué)生愿意邁出一步，教師就要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，尊重每一個(gè)學(xué)生，在班級上營造出互幫互助、你追我趕的和諧競爭氛圍。

教學(xué)過程的階梯性原則：

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)理論中，一直有“登堂入室”的理論，無論從教育，還是學(xué)習(xí)的角度來看，這與階梯式教學(xué)的本質(zhì)是相似的，階梯式從活動(dòng)化的角度來揭示了教育的本質(zhì)。在應(yīng)用階梯式教學(xué)模式時(shí)，要注意到，學(xué)習(xí)活動(dòng)是循序漸進(jìn)、逐漸提高的，在學(xué)習(xí)中，總會遇到瓶頸，只有不斷突破瓶頸，讓量變積累成為質(zhì)變，學(xué)習(xí)才能夠上一個(gè)新的臺階。

二、小學(xué)語文教學(xué)中階梯式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）利用階梯式教學(xué)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

“授人以漁，不如授人以漁”，所謂師者，正是傳道授業(yè)解惑也，小學(xué)語文包羅萬象，僅僅依靠40分鐘的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)“傳到授業(yè)解惑”的目的，為了讓學(xué)生可以汲取更多的知識，必須要重視學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉。

目前的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課堂預(yù)習(xí)，但是很多學(xué)生對于預(yù)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識，他們認(rèn)為只要認(rèn)真閱讀教材、做好筆記、分析問題，就完成任務(wù)了，實(shí)際上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)會什么更加重要”。在預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，利用自己的能力來解決問題，將不懂之處記錄下來，放在課堂上，與其他的同學(xué)一起討論。

如，在低年級識字教學(xué)的在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，我要求，學(xué)生不僅要“會認(rèn)”，還要“會讀”、“會組詞”、“會應(yīng)用”，由于部分生字是學(xué)生在以往沒有接觸過的，學(xué)生在記憶起來存在困難，為此，我在課堂上應(yīng)用了工具書，演示工具書的使用方法，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙，也掌握了工具書的使用方法。

（二）在語文課堂中推行階梯式提問方式

階梯式提問屬于階梯式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提問的應(yīng)用要把握好度，根據(jù)孩子們的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題。相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行提問時(shí)，沒有考慮到孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，提出的某些問題超過了學(xué)生的認(rèn)知，反而挫傷了學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，提問不是單一死板的，而是要考慮到每一個(gè)層次學(xué)生的需求，靈活調(diào)整提問對象和問題難度，既可以讓孩子們更好的理解課堂內(nèi)容，也不會出現(xiàn)消極的情緒。

如，在《石灰吟》的教學(xué)中，本來原計(jì)劃讓學(xué)生在理解完詩詞內(nèi)容后，思考關(guān)于“清白”的含義，但是考慮到學(xué)生對于作者的生平缺乏了解，讓大家直接回答，效果肯定不佳。于是，我用多媒體為學(xué)生播放了于謙生平的介紹，并聲情并茂的朗讀了于謙的另外一首代表作——《入京》：

絹帕蘑菇與線香，本資民用反為殃。

清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭閻話短長。

問題的設(shè)置：

①結(jié)合他的生存背景來想一想，于謙有什么高尚的品質(zhì)呢？

②大家想一想，于謙是一個(gè)什么樣的人呢？

③大家來總結(jié)這兩首詩的共通之處。

這三個(gè)問題是環(huán)環(huán)相扣的，只要學(xué)生可以經(jīng)過思考，開動(dòng)腦筋，就可以回答出問題，既讓學(xué)生了解了作品的創(chuàng)作背景，也實(shí)現(xiàn)了思維的跳躍，對于學(xué)生的成長非常有益。

（三）借助階梯式教學(xué)讓學(xué)生掌握學(xué)法

小學(xué)階段的教學(xué)并不是為了讓學(xué)生學(xué)會多少知識，而是要掌握學(xué)法，種種實(shí)踐證明，掌握學(xué)習(xí)方法，比掌握知識重要的多，所謂“教是為了不教”正是這個(gè)道理，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，需要以語文學(xué)科的知識點(diǎn)出發(fā)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與知識水平，幫助不同層次的學(xué)生掌握適合他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們的綜合水平得以提升。

如，在小學(xué)五年級中，有一篇這樣的精讀課文——《白楊》，這篇文章是圍繞“走進(jìn)西部”專題來開展的，在低年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)見識過祖國大好的風(fēng)光，跟隨教師一起見證過首都北京、新疆吐魯番、寶島臺灣的美景，初步了解了祖國的美麗風(fēng)貌。在這一課的教學(xué)中，我遵循幾個(gè)步驟：

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，思考幾個(gè)問題：

①爸爸的心中到底藏著什么，他是要表達(dá)什么呢？

②在文章中，為什么作者先描寫白楊樹，再描寫爸爸呢，是不是偏離了文章主題？

此時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位帶著問題去閱讀，詳細(xì)分析文章中描寫爸爸的語言，總結(jié)白楊樹與爸爸的相同之處，通過小組的合作共同解決問題。

其次，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)知識

利用多媒體播放大美新疆的視頻資料，播放課件中的地圖、數(shù)字、資料、古詩等等，為學(xué)生譜寫出一曲邊疆建設(shè)者的贊歌，最后升華主題。通過這種生動(dòng)趣味的教學(xué)形式，學(xué)生很快明白了《白楊》的中心思想，以后再遇到類似的問題之后，就知道該用何種方法進(jìn)行分析了。

（四） 課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出階梯性原則

由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，作業(yè)的完成情況也各不相同，如，布置同樣的古詩背寫作業(yè)，優(yōu)等生一遍就可以牢固掌握，而后進(jìn)生，可以要反復(fù)默寫才能夠消除錯(cuò)誤，如果布置重復(fù)、機(jī)械的低效作業(yè)，雖然照顧到了后進(jìn)生，但是卻影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，也要體現(xiàn)出階梯性原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來布置作者，照顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，學(xué)生做作業(yè)存在幾個(gè)問題：

①學(xué)習(xí)態(tài)度端正，智力水平高，可以順利完成作業(yè)；

②智力水平高，但是缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，作者應(yīng)付了事；

③學(xué)習(xí)態(tài)度好，智力水平不高，作業(yè)完成效果不佳；

④學(xué)習(xí)態(tài)度與智力水平都不佳，作業(yè)被動(dòng)，甚至不交作業(yè)。

①類學(xué)生成績突出，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以適當(dāng)提高難度，②類和③類學(xué)生可塑性強(qiáng)，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生，只要努力，就可以邁進(jìn)優(yōu)等生的行列。第④類學(xué)生成績落后，需要教師幫助他們多鞏固基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，也要兼顧到學(xué)生之間的差距，采用階梯式作業(yè)形式。

對于①類學(xué)生，在基礎(chǔ)知識訓(xùn)練上，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，這類學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)題目的練習(xí)量，解放他們的天性，加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)與寫作拓展訓(xùn)練。

如，在人教版四年級《望洞庭》的作者設(shè)計(jì)時(shí)，對于①類學(xué)生，就不需要布置默寫作業(yè)，筆者布置了一些源于基礎(chǔ)、可以促進(jìn)智力開發(fā)的“難題”：根據(jù)詩歌景象繪圖，描寫洞庭湖的景色；根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編.....這種開放性的作業(yè)充分激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

對于②類、③類學(xué)生，要在基礎(chǔ)知識訓(xùn)練上強(qiáng)化閱讀理解訓(xùn)練，作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于教材，他們的水平雖然弱于①類學(xué)生，但是卻有著更大的發(fā)展?jié)摿?，因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該多設(shè)置發(fā)展性的作業(yè)。

在《漁夫的故事》這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我為②類和③類學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：根據(jù)課文中導(dǎo)游的話發(fā)揮出想象，寫出自己對文章的理解；在《鄉(xiāng)下人家》中，讓學(xué)生對石獅子與瓜棚進(jìn)行對比，總結(jié)這種表達(dá)方式的好處。這種發(fā)展性的作業(yè)模式可以挖掘出孩子們的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們邁向①類學(xué)生行列。

對于④類學(xué)生，此類學(xué)生理解能力和解題能力相對較差，因此，在作業(yè)的布置上，要重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，耐心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)他們自己來完成課后的“火眼金睛”、“對號入座”、“調(diào)音室”板塊，在“夠得著”的作業(yè)平臺中進(jìn)行解答，夯實(shí)基礎(chǔ)能力。

（五） 語文教學(xué)評價(jià)要滿足階梯式教學(xué)要求

評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，階梯式評價(jià)也是“因材施教”教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。在教學(xué)評價(jià)上，要兼顧到各類情況，對于基礎(chǔ)成績較差的學(xué)生，教師要注意挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們的努力，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣；對于中等學(xué)生，多采用激勵(lì)性評價(jià)模式，既要他們了解自己學(xué)習(xí)的不足，更應(yīng)該為他們指明日后的努力方向，讓他們逐漸成為優(yōu)等生；對于優(yōu)等生的評價(jià)，則需要遵循競爭性原則，用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，不能讓他們松懈對自己的要求，更加的認(rèn)真、謹(jǐn)慎，實(shí)現(xiàn)自我超越。這種階梯式的評價(jià)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)信心，更好的提升學(xué)生的參與興趣，從而有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，階梯式教學(xué)模式遵循了小學(xué)生的思維特點(diǎn)，這種“由淺到深”的模式讓學(xué)生的思維一環(huán)扣著一環(huán)。在應(yīng)用的過程中，我們要把握好問題的深度與坡度，避免問題過難或者過于簡單，更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識的精髓，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉他們的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力。

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