閆玉玲

【摘 要】初中地理教學(xué)中，圖像教學(xué)占有很大的比重。因圖像具有很強(qiáng)的直觀性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候有很大的幫助，有些教材上不好理解的文字?jǐn)⑹?，通過圖像這種直觀的表達(dá)方式，學(xué)生的理解更加透徹。因此，這種圖像教學(xué)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的方式受到很多初中地理教師的歡迎。本文通過圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用情況，在初中地理課堂上常見的幾種地理圖像，圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用這三個(gè)方面來(lái)具體闡述圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。希望對(duì)初中地理教師運(yùn)用圖像教學(xué)的方式講解地理知識(shí)提供可參考性意見。

【關(guān)鍵詞】圖像教學(xué)；初中地理；教學(xué)方法

前言

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，也是初中生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在初中的教學(xué)過程中占有一定的比重。與此同時(shí)，如何學(xué)好初中的地理就成為教育界和家長(zhǎng)普遍重視的問題。為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，初中地理教師會(huì)將圖像教學(xué)應(yīng)用到地理的實(shí)際教學(xué)中。

一、圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用情況

初中地理課本主要是由文字表達(dá)和圖像組成的，文字是敘述圖像的工具，圖像表達(dá)的形式比文字更加形象的表現(xiàn)出地理人文的特色，是初中生學(xué)習(xí)地理的重要手段。初中的地理知識(shí)是后續(xù)學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。所以，如何學(xué)好初中的地理知識(shí)是初中生要面對(duì)的重要問題，與此同時(shí)，也就注定了初中的地理知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，包括了很多地理知識(shí)的基本概念。例如，區(qū)域地理、自然地理、還有很多其他類型的地理知識(shí)[1]。初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，往往不能很好的理解，而圖像的教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的識(shí)別能力，以達(dá)到學(xué)生不僅是成績(jī)好，得分高，更是喜歡學(xué)習(xí)地理的教學(xué)目的。

二、在初中地理課堂上常見的幾種地理圖像

（一）地圖

初中地理的教學(xué)內(nèi)容中，最主要、最常見的表現(xiàn)形式就是地圖，因其有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，而且能夠包括學(xué)生所需要掌握的所有基礎(chǔ)知識(shí)。所以，一直是作為教師講課中必不可少的圖像教學(xué)方式。在對(duì)地圖的講解過程中，必須要教會(huì)學(xué)生自己去讀地圖，也必須要學(xué)生能夠掌握讀地圖的注意事項(xiàng)，不能是教師一味的“填鴨式教學(xué)”，要做到真正的“授人以漁”[2]。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，充分掌握基本的讀圖規(guī)則，這使得學(xué)生不僅可以在課堂上完全聽懂教師所講解的內(nèi)容，也能在課下進(jìn)行對(duì)已學(xué)課程的復(fù)習(xí)以及對(duì)未學(xué)課程的預(yù)習(xí)，學(xué)生更好的理解了所學(xué)內(nèi)容，教師講課也相對(duì)來(lái)講更加容易。

（二）示意圖與統(tǒng)計(jì)圖像

成因示意圖，是初中地理示意圖重要的組成部分，通常情況下，是與統(tǒng)計(jì)圖一起出現(xiàn)的。統(tǒng)計(jì)圖，是一種常見的教學(xué)方法，尤其是在初中地理的教學(xué)中，主要是通過數(shù)字的表達(dá)來(lái)反映地理現(xiàn)象，可以讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)其進(jìn)行分析。從而，推導(dǎo)出地理特征和地理現(xiàn)象的組成因素。下面，對(duì)于示意圖與統(tǒng)計(jì)圖像的教學(xué)進(jìn)行逐一介紹：首先，要理解初中地理的示意圖，就要學(xué)生對(duì)于一個(gè)事物先有準(zhǔn)確的定位，然后對(duì)于地理事物或者地理現(xiàn)象進(jìn)行合理的闡述，教師根據(jù)具體的地理位置，幫助學(xué)生理解這些地理事物及地理現(xiàn)象的演變規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的印象。其次，對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖像的應(yīng)用主要依照資料中的數(shù)據(jù)信息，統(tǒng)計(jì)圖像所闡述的是地理景觀所涉及各方面的數(shù)據(jù)，根據(jù)對(duì)著這數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，形成了以統(tǒng)計(jì)圖像為表達(dá)形式的圖像教學(xué)方法。然而，這些餅狀圖、扇形圖、曲線圖和柱狀圖可以幫助學(xué)生更好的理解地理現(xiàn)象的成因。示意圖與統(tǒng)計(jì)圖像應(yīng)用于教學(xué)，達(dá)到更好的幫助學(xué)生理解地理知識(shí)的目的。

（三）地理景觀圖

地理景觀圖主要是專業(yè)的攝像圖和描繪圖，描繪圖尤其受到教師的重視，究其原因則是初中地理的涵蓋面積廣，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)又錯(cuò)綜復(fù)雜。正因?yàn)檫@些知識(shí)很繁雜，又很抽象。所以地理景觀圖的涉及面非常廣泛，不僅能展示各地理結(jié)構(gòu)的分布狀況，還能展現(xiàn)出地理的各項(xiàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從地理景觀圖的各個(gè)方面了解知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、圖像教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

圖像教學(xué)可以說是初中地理教學(xué)中的一種重要手段，主要有以下幾種應(yīng)用：第一，教師應(yīng)該合理的利用教材上的知識(shí)，尤其是圖像信息，應(yīng)該有效的對(duì)圖像進(jìn)行課程的導(dǎo)入，這在提升學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣上起到了關(guān)鍵的作用，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高，與此同時(shí)，學(xué)生也能加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，喜歡去深入挖掘課堂上教師沒有講解的部分。在這個(gè)部分，圖像的應(yīng)用至關(guān)重要；第二，在應(yīng)用圖像教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該把相關(guān)的提問涉及到圖像中，這些與圖像相關(guān)的問題可以幫助學(xué)生更好的理解圖像，也能起到教師對(duì)學(xué)生有目的的引導(dǎo)作用，在學(xué)生下次學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，就自然會(huì)聯(lián)想到之前課堂上教師所提出的有關(guān)圖像的教學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再限制于課本上文字的表述，將更多的時(shí)間用在圖像的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性得到提高；第三，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去比較和分析地理圖像與圖形之間的相同點(diǎn)和差異。在幫助學(xué)生獲得需要的地理知識(shí)的同時(shí)，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)。通過對(duì)地理圖像的比較過程，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)地理是件很有趣的事，也能讓學(xué)生的記憶深刻，更加全面的理解課堂上所學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師對(duì)于圖像教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。這拉近了在新課改下提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

四、結(jié)論

在新課改的背景下，初中地理教學(xué)已將占有一定的比重。然而，很多學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)還是沒有很高的興趣，在這種情況下，合理的利用圖像教學(xué)可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該合理的利用教材上圖像信息，有效的對(duì)圖像進(jìn)行課程的導(dǎo)入，與此同時(shí)，把相關(guān)的提問涉及到圖像中，適當(dāng)?shù)慕虝?huì)學(xué)生如何去比較和分析地理圖像與圖形之間的相同點(diǎn)和差異。慢慢對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性進(jìn)行培養(yǎng)。不僅能幫助學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林杰.地方課程資源開發(fā)與初中地理教學(xué)改革的路徑思考——以寧德初中地理教學(xué)實(shí)踐為例[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：80-82.

[2]何則淦.論地理微課教學(xué)的“高質(zhì)量”與“成熟化”[J].中國(guó)校外教育，2015，（33）：98.