【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，跟不上班級(jí)進(jìn)度，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績較差，我們稱之謂學(xué)困生。教師要充分掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因和外因，對(duì)癥下藥，探索出對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力、計(jì)算能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要關(guān)注全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每位數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。希望經(jīng)過努力，讓學(xué)困生問題有所改觀。

一、了解學(xué)困生的“困”

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣不是一天兩天形成的，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難有自身的問題，由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動(dòng)、貪玩、上課注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。另外，我們的學(xué)生家長大部分來自農(nóng)村，家長自身文化素質(zhì)低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不能起到有效的指導(dǎo)作用，放任自流，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位。因而，學(xué)困生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不強(qiáng)，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復(fù)抓、時(shí)時(shí)抓，并針對(duì)不同類型的學(xué)困生采用不同的轉(zhuǎn)化方式。因此，我們要找出原因，對(duì)癥下藥，相信他們會(huì)有進(jìn)步的那一天。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1.分層教學(xué)，培養(yǎng)興趣

學(xué)生的成績差異是客觀存在的，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和成績，采用分層教學(xué)法。即在提問、作業(yè)、考試等方面分別對(duì)待學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，對(duì)待學(xué)困生的要求要低一些。如在提問學(xué)困生時(shí)，難度應(yīng)小一些，凡是答對(duì)的應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)，如果答不出或答錯(cuò)了，教師應(yīng)給予提示，即使學(xué)生最終答不出來，也不要批評(píng)，要鼓勵(lì)他們下次答好，萬不能橫加指責(zé)。在布置作業(yè)和考試時(shí)，教師更應(yīng)該兼顧學(xué)困生，注意簡單題和難題的搭配，甚至對(duì)學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)困生通過努力提高成績，這樣會(huì)消除他們的畏懼心理，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

2.提高學(xué)困生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是智力的核心，一個(gè)人的成績優(yōu)差與他的邏輯思維能力的高低有很大關(guān)系，而學(xué)困生的邏輯思維能力普遍較差，所以提高學(xué)困生的邏輯思維能力對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作非常重要。

多讀書。讀書能提高學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)也需要閱讀理解能力，如有的學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，連題意都讀不懂，怎么做題呢？

“笨鳥先飛”。針對(duì)學(xué)困生的思維速度慢的特點(diǎn)，讓他們提前預(yù)習(xí)新課。針對(duì)他們的困難之處，老師提前輔導(dǎo)。這樣在課堂上，他們的思維就會(huì)跟上其他同學(xué)的思維節(jié)奏。

調(diào)動(dòng)學(xué)困生思考的積極性。邏輯思維能力是習(xí)得的，必須靠學(xué)困生的許多次積極思維實(shí)踐才能提高。如果學(xué)困生對(duì)思維沒有興趣，那老師是毫無辦法的。就像學(xué)游泳，教練把游泳方法講得再具體，只要學(xué)生不想游，他是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。所以老師要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)起他們動(dòng)腦的積極性。如：用講故事的方法給他們講動(dòng)腦的好處。讓學(xué)困生體會(huì)到動(dòng)腦的成果。只要學(xué)困生能回答的就優(yōu)先讓他們回答。對(duì)他們的回答，多正面肯定，回答對(duì)的大力贊揚(yáng)；回答錯(cuò)的，也要對(duì)他們積極回答問題的行為加以中肯地表揚(yáng)，讓他們明白只要?jiǎng)幽X就有收獲。

重結(jié)果、更重過程。只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，學(xué)生光知道結(jié)果是學(xué)不會(huì)思維的。他們只有在探索知識(shí)、解決問題的過程中，才能學(xué)會(huì)思考。從這一點(diǎn)來說，過程比獲得知識(shí)、解決問題更重要。所以，課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，積極解決問題，去進(jìn)行思維的碰撞。與此同時(shí)讓學(xué)困生掌握科學(xué)的思考方法。思維有科學(xué)與不科學(xué)，高效與低效之分?？茖W(xué)的思考方法可以事半功倍。

3.提高學(xué)困生的計(jì)算能力。

（1）讓學(xué)困生知其所以然

有好多學(xué)困生計(jì)算錯(cuò)誤的原因是對(duì)計(jì)算方法不理解。不理解的東西就記不住、記不牢。老師要引導(dǎo)學(xué)困生探索出計(jì)算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然。

（2）提高學(xué)困生的口算能力

良好的口算可以幫助學(xué)生提高計(jì)算的速度。老師首先要幫助學(xué)困生掌握口算的方法。如：85+46可以先算80+40=120，

5+6=11再算120+11=131；還可以先算85+40=126再算126+5=131。讓學(xué)困生勤練習(xí)。無論是口算還是筆算，學(xué)生掌握了方法只是第一步，要想提高計(jì)算的正確率與速度，必須多加練習(xí)。當(dāng)然練習(xí)的方法要多樣：搶答、競賽、視算、聽算等。練習(xí)的題目老師要精選，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。

4.錯(cuò)題是很好的教育資源

從中能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)缺陷、思維方法以及老師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。因此老師要抓住錯(cuò)題，對(duì)癥下藥。讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，探索解決問題的辦法?？傊?，要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，老師只是起引導(dǎo)作用，絕不能包辦代替。學(xué)生改正了錯(cuò)題，老師還可以針對(duì)錯(cuò)誤類型再出幾道題，目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正地掌握了，目的之二是讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

5.尋找“閃光點(diǎn)”，保護(hù)自尊心

學(xué)困生不是所有的方面都后進(jìn)，他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。教師要像淘金子一樣敏銳地抓住他們的閃光點(diǎn)，加以愛護(hù)和扶植。如我班有一名學(xué)生，由于家庭特殊原困（父母離異），導(dǎo)致他學(xué)習(xí)落后，但他卻不怕臟，不怕累，熱愛勞動(dòng)，熱愛集體，熱心為大家服務(wù)。我發(fā)現(xiàn)了他這些優(yōu)點(diǎn)，立即在班上大張旗鼓地表揚(yáng)他，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，不失時(shí)機(jī)地委婉地指出他的不足，期末還為他頒發(fā)了獎(jiǎng)品和榮譽(yù)證書，使他在心靈深處感受到他在老師心目中的位置及他在同學(xué)們心中的美好形象，增強(qiáng)了他的自尊心，使他找回了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成績也隨之發(fā)生了變化。

總之，作為教師要針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握學(xué)困生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)困生有愛心和耐心，尋求有效的教學(xué)對(duì)策，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，最大程度地提高及格率，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈會(huì)成.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年06期

【作者簡介】

呂榮權(quán)，中專學(xué)歷，小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。