郭金珊

【摘要】教育普及范圍的擴大使得越來越多的青少年可以享受高中教育，伴隨著辦學(xué)體制與招生制度的改革，高中生的構(gòu)成層次變得較為復(fù)雜。高中生個體之間的差異性使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前的高中英語教學(xué)，分層教學(xué)模式作為現(xiàn)代教育理論的具體實施形式，在解決學(xué)生個體差異的問題上具有積極的作用。結(jié)合目前高中英語教學(xué)情況對分層教學(xué)模式進行研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 分層教學(xué) 教學(xué)方法

一、分層教學(xué)的實踐理論

俗話說，理論是實踐的基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過，在教學(xué)中要實行“因材施教”，這也就是說，在我國古代教育中，分層教學(xué)已經(jīng)得到了相應(yīng)的應(yīng)用和發(fā)展。高中英語課堂不同于小學(xué)英語課堂和初中英語課堂那樣需要老師的引導(dǎo)和督促，而是需要學(xué)生進行更多的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，高中生的英語差異就顯示出來了。作為英語老師，不能再用以往傳統(tǒng)式的教學(xué)方法去統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)生。比如說，老師在給學(xué)生布置選擇題時，有的學(xué)生做得快，有的學(xué)生做得慢，那么做得快的學(xué)生往往會被要求等一等做得慢的學(xué)生，這是從方便老師整體教學(xué)的角度來看的，但是對于個別學(xué)生來說，卻很不利于這部分學(xué)生的發(fā)展。所以說，老師可以給做得快的學(xué)生布置多一點量的選擇題，讓做得快的學(xué)生也能夠得到更多的訓(xùn)練。分層教學(xué)從一定程度上來說，有利于激勵一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，正如上文所說的，做得快的學(xué)生能夠得到更多的鍛煉，老師對給他們講解得更多，這樣的方法對做得慢的學(xué)生也是一種激勵，有利于做得慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)中時刻保持一種緊張感以及競爭意識。

二、實施分層教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的特點進行的針對性教育發(fā)展方案，在分層教學(xué)的過程中，教師會為每個學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機會，通過一些符合學(xué)生心理特征的教學(xué)活動提高學(xué)生的課堂注意力，讓每個學(xué)生都具有課堂表現(xiàn)的機會。在此過程中，分層教學(xué)會要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上進行梯度化處理，無論是教學(xué)目標、教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容，都會根據(jù)每個層次學(xué)生的接受范圍進行調(diào)整，以保證每層學(xué)生都能夠以輕松的心態(tài)來參與學(xué)習(xí)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于促進每個學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)讓成績接近的學(xué)生分在同一層次，不僅能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時還能減輕學(xué)困生的心理壓力，不但有利于學(xué)生身心健康，還可以充分調(diào)動各類學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，大力挖掘其潛能。

3.有利于讓教師的主導(dǎo)作用更具有針對性。英語學(xué)習(xí)的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是針對聽、說、讀、寫各項技能的綜合培養(yǎng)。將學(xué)生分層后，教師可以更有針對性地面對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標，在備課、上課及布置作業(yè)時能夠更好地落實制定好的教學(xué)目標，真正實現(xiàn)因材施教。

三、分層教學(xué)的具體實施方法

1.學(xué)生分層。學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，班上既有部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也有相當部分的中等生和學(xué)困生，那么，英語課堂則必須顧及到好、中、差三個層次的學(xué)生。所以，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，動態(tài)分成A（優(yōu)等

生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個等級。當然，這種層次的劃分并非一直不變，教育心理學(xué)研究表明，人的智力不是天生不變的，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和認識水平也在不斷變化，因此，要根據(jù)學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整編組，即小組“浮動式”，從而不斷的創(chuàng)造機會，激勵各組學(xué)生在各自基礎(chǔ)上獲得更大進步。

2.教學(xué)目標分層。教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵的作用。學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實行彈性分層目標。例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

3.教學(xué)過程分層。課堂上的教學(xué)活動要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時間、同一進度內(nèi)面向全體學(xué)生進行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分 層的實際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動指向并集中于不同的教學(xué)目標，進行不同層次的設(shè)向、激疑釋疑。分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進 行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。

4.作業(yè)分層。為了促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都需要作相應(yīng)的指標。其中，對A層次的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說，要求他們自學(xué)《New Concept English》、《College English》，進行專項訓(xùn)練，收聽VOA和BBC英語原文廣播，針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做或有選擇地做，目的是增進課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)是因材施教的具體表現(xiàn)形式，也是對高中英語學(xué)科進行素質(zhì)教育的有效方法。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助不同層次的學(xué)生都能得到不同水平的提升，也能幫助教師更好地進行針對性教學(xué)。在今后的教學(xué)實踐中，只要能夠采取有效的分層策略，必定會提高高中英語課堂的教學(xué)效果。