熊敏

【摘要】浙江英語(yǔ)高考中出現(xiàn)了概要寫(xiě)作這一新的考查題型，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力有了更高的要求，進(jìn)一步體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中寫(xiě)作訓(xùn)練的重要性。本文針對(duì)建構(gòu)式概要寫(xiě)作模式在高中英語(yǔ)課堂中的思考進(jìn)行了論述，希望有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)式 概要寫(xiě)作模式 高中英語(yǔ)課堂 思考

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)文化也在進(jìn)行不斷的改革和發(fā)展，在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段等方面也進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，希望能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力，更希望學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)能夠在實(shí)際生活中解決問(wèn)題，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)行了新的教學(xué)模式的探索，“建構(gòu)式概要寫(xiě)作課堂模式”誕生了。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最新教育學(xué)理論，該理論來(lái)源于瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)歷史發(fā)展論，在皮亞杰、維果茨基等學(xué)者的理論基礎(chǔ)上，演變成了如今的現(xiàn)代構(gòu)建主義：只有根據(jù)自身已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)的建構(gòu)，這就是學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都有著很大的差異，他們?cè)谶M(jìn)行新的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，和已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)建立密切的關(guān)系，在這整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的想法和認(rèn)知理解方面都是有差距的。學(xué)生能夠掌握了多少知識(shí)，是學(xué)生通過(guò)自身已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)的能力，與學(xué)生記憶了多少知識(shí)，教師講了多少內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)主張建構(gòu)主義，不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，更利于提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力，本次通過(guò)浙江英語(yǔ)高考中出現(xiàn)的概要寫(xiě)作題對(duì)建構(gòu)式概要寫(xiě)作課堂模式進(jìn)行了思考。

二、概要寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的能力要求

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）》中提出了要求，學(xué)生需要對(duì)這類的題型說(shuō)明要進(jìn)行詳細(xì)的掌握，給予學(xué)生相應(yīng)的430詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生通過(guò)短文語(yǔ)言材料進(jìn)行80詞左右的內(nèi)容概要寫(xiě)作，在進(jìn)行閱卷時(shí)，需要注意如下幾方面：學(xué)生在進(jìn)行概要寫(xiě)作時(shí)需要對(duì)所給的短文材料的要點(diǎn)要進(jìn)行詳讀，并且理解其中的要點(diǎn)，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要注意上下文是否連貫，語(yǔ)法和詞匯的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確。

三、建構(gòu)式概要寫(xiě)作課堂模式在高中英語(yǔ)課堂中的基本步驟

1.構(gòu)筑平臺(tái)的搭建。在進(jìn)行建構(gòu)式概要寫(xiě)作課堂模式的開(kāi)展時(shí)，首先必須進(jìn)行相關(guān)任務(wù)平臺(tái)的搭建，這對(duì)后期教學(xué)的開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用。在這里所指的任務(wù)有以下幾方面，第一，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)課程活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的主題情感方面做好準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，更有興趣參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，讓學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)以后要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，能夠進(jìn)行綜合運(yùn)用。第三，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，然后將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色和任務(wù)的合理劃分，這樣更利于為后期教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.文本的分析解讀。在以往的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行解讀，“建構(gòu)式概要寫(xiě)作課堂模式”在進(jìn)行文本解讀時(shí)與傳統(tǒng)方式有著很大的差異性，它有著自身的特征，具體有以下幾點(diǎn)：第一，在進(jìn)行文本解讀時(shí)目的有著很大的差異。在通過(guò)“建構(gòu)式概要寫(xiě)作課堂模式”進(jìn)行文本的解讀時(shí)，主要是對(duì)文本的主旨大意、寫(xiě)作意圖等方面進(jìn)行有效的解讀，以服務(wù)概要寫(xiě)作為目的。第二，文本解讀的方式不一樣。“建構(gòu)式概要寫(xiě)作課堂模式”文本解讀方式與傳統(tǒng)的方式相比更突出詞匯的的掌握和運(yùn)用，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，找出文章的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合運(yùn)用語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)，按照行文邏輯組織語(yǔ)言，將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換成為自己的語(yǔ)言，形成概要文章。

3.圖式的激活豐富。圖式就是儲(chǔ)存于人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在英語(yǔ)概要寫(xiě)作當(dāng)中，圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖三種，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)寫(xiě)作要求，在學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言圖式（語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)）、內(nèi)容圖式（相關(guān)題材知識(shí)）、形式圖式（體裁及語(yǔ)言特

征）中進(jìn)行篩選、創(chuàng)新等的過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)相關(guān)的圖式知識(shí)進(jìn)行不斷的提取，運(yùn)用合適的語(yǔ)言、詞匯等，進(jìn)行不斷的修改和推敲。

4.信息的抽取提煉。在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)小組進(jìn)行討論，從而對(duì)信息進(jìn)行抽取和提煉，在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要對(duì)寫(xiě)作的目的要詳細(xì)了解，然后對(duì)文章的主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，對(duì)不同的內(nèi)容和作用進(jìn)行有效的提煉的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生都是以合作的方式，這樣更利于學(xué)生思維能力的形成。

5.合作生成文章。想要學(xué)生完成概要寫(xiě)作，需要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文章的目的、主旨大意等方面的內(nèi)容進(jìn)行確定，然后通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式將文章進(jìn)行生成，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要組織學(xué)生建立小組，還要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極的參與到其中，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，要讓文章的語(yǔ)句具有創(chuàng)新性，詞句和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)要連貫等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

概要寫(xiě)作和其他的寫(xiě)作不同，是屬于一種新的題型，這種題型對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作有著極大的沖擊性，更是一種新的突破，它將“讀”“寫(xiě)”能夠有效的結(jié)合，更突出了其創(chuàng)造性的特性，能夠?qū)W(xué)生不同能力的方面進(jìn)行考察，充分能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言素養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣才更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2016（04）.