武丹妮

【摘要】學(xué)習(xí)障礙是指由于某種大腦功能的缺陷而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，與一般的學(xué)習(xí)不用功、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或者沒有良好的學(xué)習(xí)興趣不是一回事。學(xué)習(xí)障礙與智力低下屬于共生現(xiàn)象，但是智力落后不是學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)障礙者也可以是智力超常者或在某一領(lǐng)域有出眾的才華的人。我們要明確我們身邊有學(xué)習(xí)障礙的孩子，改變對他們以往的錯誤認(rèn)識，為其制定科學(xué)地個別化教育方案，幫助其矯正課堂行為，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的特長與優(yōu)勢，促進(jìn)其更好的接受教育和健康成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙 大腦功能缺陷 個別化教育方案 課堂行為矯正 教師 課堂設(shè)計(jì)

國際學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)障礙最早的界定是美國教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙，這些障礙不包括視覺、聽覺和智力障礙。學(xué)習(xí)障礙可以分為兩種類型：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)性學(xué)習(xí)障礙。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙包括注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力異常、知覺能力缺陷；語言能力異常和數(shù)學(xué)推理能力異常。學(xué)習(xí)性障礙包括閱讀障礙、算術(shù)障礙、書寫障礙、拼寫障礙和寫作障礙。事實(shí)上大部分的學(xué)習(xí)障礙者是這兩種類型障礙的混合體，比如閱讀障礙常常伴隨注意力缺陷和知覺能力缺陷，算術(shù)障礙常常伴隨思維能力異常以及拼寫障礙常常伴隨記憶力缺陷等。

學(xué)習(xí)障礙是一種極為復(fù)雜的大腦認(rèn)知過程缺陷，指由于某種大腦功能的落后而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，與平時所說的不用功，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣不是一回事。它不同于學(xué)習(xí)落后，我們所說的學(xué)習(xí)落后是因?yàn)橹橇β浜?、不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問題、和學(xué)習(xí)障礙等因素所造成的學(xué)習(xí)成績差?？梢哉f學(xué)習(xí)障礙是造成學(xué)習(xí)落后的其中一個原因，它是一種特殊現(xiàn)象，它常與智力低下屬于共生現(xiàn)象，但是智力落后不是學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)障礙者可以是智力正常甚至是智力超常，而且有一些學(xué)習(xí)障礙患者在某一領(lǐng)域里有著超出眾人的能力。有很多杰出的人才都有學(xué)習(xí)障礙的問題，如著名的科學(xué)家愛因斯坦在上學(xué)時因朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外孤僻，上中學(xué)時還曾被老師斷言：“你將一事無成！”前蘇聯(lián)舉世聞名的小說家和文學(xué)家列夫·托爾斯泰，他曾因?yàn)楹茈y在一個主題上保持長時間的注意力而被迫從大學(xué)退學(xué)；再如當(dāng)代的臺灣實(shí)力派歌手蕭敬騰也是一個典型的閱讀障礙患者，他直到現(xiàn)在都無法正常的讀出一段話。像這樣的人還有曾經(jīng)的美國總統(tǒng)喬治·華盛頓、科學(xué)家本杰明·富蘭克林、音樂家貝多芬、莫扎特、運(yùn)動員卡爾·劉易斯和電影明星湯姆·克魯斯等。

西方對于學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識已經(jīng)較為成熟，他們有較為成熟的學(xué)習(xí)障礙鑒定機(jī)構(gòu)與方法和相應(yīng)的治療幫助措施，但我國家長和教師在了解和接受學(xué)習(xí)障礙上還停留在經(jīng)驗(yàn)階段。我們大多數(shù)的人還是和數(shù)十年前一樣，把學(xué)習(xí)障礙的孩子看作是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不愛學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)不用功，錯誤的理解導(dǎo)致錯誤的教育方法，如體罰，責(zé)罵等，殊不知孩子們也是受害者，是大腦功能發(fā)展不平衡的受害者。

當(dāng)我們從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看待時，也許不能一下子解決全部的問題，但是至少我們可以不像原來那樣急躁和迷惘，我們可以心平氣和了，我們會像對待一個感冒發(fā)燒的孩子那樣去體貼孩子，會更加理解孩子學(xué)習(xí)困難時的心靈掙扎，會和孩子站在一起，共同應(yīng)對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，一起克服困難，走向成熟。

但是，只是有愛心是不夠的，只有了解孩子的特點(diǎn)，科學(xué)評價，科學(xué)訓(xùn)練，才能提升教育的效果。那么對于學(xué)校和學(xué)校教師我們應(yīng)該如何做來幫助這部分學(xué)生更好的學(xué)習(xí)呢？

首先，要確定有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，然后為其制定個別化教育方案。

1.初選學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，與各任課教師溝通，初步判斷這些學(xué)生中是否有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。例如，有些學(xué)生總是背不過英語單詞，學(xué)了很多年寫了很多遍的dog還總是寫成bog；有些學(xué)生對數(shù)字容易混淆不清，看著39，抄寫時卻寫成了93；還有一些學(xué)生明明試卷上是“朕”，理解時卻當(dāng)成了“鄭”，這其實(shí)是屬于閱讀障礙的一種，說明孩子的視知覺能力發(fā)育不平衡，沒有發(fā)展出很好的左右觀念的一種體現(xiàn)。那么對于這樣的孩子，我們要為他提供更多的這方面的訓(xùn)練與幫助，我們通常采用視覺描繪練習(xí)和眼手協(xié)調(diào)練習(xí)來促進(jìn)大腦半球優(yōu)勢能力的發(fā)展。

2.對溝通后所選出的可能具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)業(yè)成績、閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、注意力、記憶力等）、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)機(jī)會等方面進(jìn)行科學(xué)評估。這里我簡單介紹幾種常用的智力評估工具和學(xué)業(yè)成就的評估工具。常用的智力評估工具有：比奈智力量表，韋氏智力量表、考夫曼兒童成套評估測驗(yàn)、瑞文推理測驗(yàn)和吉迪納夫-哈里斯繪人測驗(yàn)等；常用的學(xué)業(yè)成就評估工具有：皮博迪個人成就測驗(yàn)、斯坦福系列成就測驗(yàn)、伍德科克-詹森成就測驗(yàn)、吉馬斯診斷性數(shù)學(xué)測驗(yàn)、斯坦福診斷性閱讀測驗(yàn)、伍德科克閱讀掌握測驗(yàn)等。通過這些評估工具，我們可以對學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)障礙做出更加科學(xué)的判斷。

3.對于評估后確定具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行個別化教育方案的制定。根據(jù)其目前的教育水平，設(shè)立短期、中期和長期的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)將要為其提供的相關(guān)的特殊的服務(wù)，包括提供服務(wù)的計(jì)劃、內(nèi)容、時間與保障等。我以閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力的培訓(xùn)為例，如果一個或者幾個學(xué)生具有閱讀障礙，無法有效的讀懂英語文章和做英語閱讀題目，我們就要為其制定個別化英語閱讀培訓(xùn)計(jì)劃，比如利用自習(xí)課或者放學(xué)后的時間，也可以是周末的時間定期為這些孩子提供閱讀方面的幫助，使其閱讀的內(nèi)容由少到多，題目由簡單到難，題目數(shù)量由少到多等，并為其設(shè)立一個月為一個短周期，一個學(xué)期為一個長周期，通過測試來檢測輔導(dǎo)的效果。當(dāng)然在這個過程中我們不得不涉及到的就是他們的單詞拼寫與詞匯記憶的問題，一般對于這個問題我們還是采取重復(fù)記憶法，設(shè)法使目標(biāo)詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在他們的眼前，已達(dá)到記憶的效果。在整個練習(xí)的過程中我們也需要家長的配合，比如學(xué)習(xí)后在家里幫助學(xué)生看見、讀出并記憶目標(biāo)詞匯和句子，在一個周期結(jié)束后及時反饋效果并調(diào)整方法。

4.最后還要對這些孩子的后續(xù)發(fā)展與反應(yīng)進(jìn)行記錄和觀察，評估各項(xiàng)目標(biāo)是否可以達(dá)標(biāo)。

其次，由于學(xué)習(xí)障礙的孩子通常伴隨注意力不集中、學(xué)習(xí)動機(jī)偏低、元認(rèn)知不足等問題，他們通常都會有一些課堂上的問題行為，那么如何幫助孩子們矯正課堂問題行為呢？

第一，其原則是獎勵多于懲罰、堅(jiān)持一致性和與心理輔導(dǎo)相結(jié)合。這里的獎懲原則可以與被矯正的學(xué)生共同制定，當(dāng)原則被共同制定出時實(shí)施的效果也會更好，特別要注意的是懲罰的措施一定要有依據(jù)，一定要恰當(dāng)，不適度的懲罰和過度的懲罰都會起到相反的作用。第二，矯正課堂問題行為可分為以下幾個步驟：1.發(fā)現(xiàn)問題，2.分析問題，3.確定干預(yù)方案，4.實(shí)施干預(yù)，5.干預(yù)成果評估，6.鞏固干預(yù)成果。這里面每一個環(huán)節(jié)都需要老師和家長嚴(yán)格執(zhí)行干預(yù)方案，及時反饋執(zhí)行情況，傾力的付出和全力的配合，共同監(jiān)督，絕不松懈，不然干預(yù)成果要么是不容易實(shí)現(xiàn)，要么即使實(shí)現(xiàn)了也很容易打回原形。第三，在干預(yù)過程中，我們通常采用的方法有行為治療法，這個方法最著名的是斯金納的強(qiáng)化理論，它核心的理念是一定要找到適合的強(qiáng)化物進(jìn)行正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，同時要把握強(qiáng)化的時機(jī)。在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的管理上，正強(qiáng)化就是獎勵那些需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與課堂不相容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化的方法包括獎金、對成績的認(rèn)可、表揚(yáng)和給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評、處分等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負(fù)強(qiáng)化。除此之外，我們也可以采用小組學(xué)習(xí)的方式和反駁和激勵的方式來幫助學(xué)生戒掉課堂問題行為。還值得注意的是，教師和家長對學(xué)生所發(fā)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時給予表揚(yáng)與贊賞，對于效果不好的干預(yù)措施要及時進(jìn)行轉(zhuǎn)介。

最后，不論是在為學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生制定個性化教育方案方面，還是在幫助學(xué)習(xí)障礙的孩子矯正課堂問題行為方面，教師都發(fā)揮著至關(guān)重要的角色。教師要有極大的熱情與耐心，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)障礙方面的知識，要有豐富的普教經(jīng)驗(yàn)，了解兒童及中學(xué)生心理，有一定的組織管理經(jīng)驗(yàn)，善于觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與優(yōu)勢并能夠加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。與此同時，教師在課堂設(shè)計(jì)方面要足夠吸引學(xué)生興趣，盡量采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)使課堂活動多樣化，對課堂各個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)來努力保持學(xué)生的注意力與興趣，擁有豐富而優(yōu)美的課堂語言與評價語言，豐富多彩而形式變換不同的課堂也能夠幫助具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翔平.學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.6（2014.5重?。?