張君蘭　閔健

【摘要】圖式理論的產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了非常大的影響，尤其是對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起了很好的指導(dǎo)作用，使傳統(tǒng)教學(xué)中以詞匯和詞法為核心的教學(xué)方法得到改變。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中合理的運(yùn)用語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語(yǔ)閱讀 應(yīng)用

閱讀就是依靠自己已有的知識(shí)，有意識(shí)的運(yùn)用閱讀策略，對(duì)所讀的語(yǔ)篇的意思進(jìn)行預(yù)測(cè)理解的過(guò)程。閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的地位，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試都有較大影響，尤其是在英語(yǔ)考試中，閱讀理解的比重相當(dāng)大。因此，如何有效的提高閱讀理解的效率以及使閱讀理解的效果最佳化，是擺在每一位英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。

一、圖式理論的基本概念

圖式理論最開(kāi)始是由德國(guó)的心理學(xué)家巴特利特提出來(lái)的，將圖式的概念發(fā)展成完整的理論則是在七十年代末期時(shí)由美國(guó)的梅爾哈特完成的。圖式是由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)組成的?！巴焙汀绊槕?yīng)”是圖式理論中兩個(gè)重要的概念?！巴笔侵赴淹獠凯h(huán)境中的信息融入到已經(jīng)有的圖式中，建立起新的圖式，不斷的擴(kuò)大圖式?！绊槕?yīng)”則是指外界中的信息不能融入進(jìn)原本的圖式中的時(shí)候嗎，通過(guò)改造和調(diào)整創(chuàng)建出新的圖式。圖式理論認(rèn)為人們?cè)趯?duì)新鮮事物進(jìn)行理解的過(guò)程中，需要將新鮮事物和大腦中已有的圖式進(jìn)行聯(lián)系，當(dāng)新的信息輸入進(jìn)大腦中并能吻合腦中的圖式，才能對(duì)輸入的新信息進(jìn)行有效的理解，否則將不能真正的理解輸入的新信息。圖式是人們腦中已經(jīng)存在的知識(shí)單位，人們的閱讀理解能力隨著頭腦中的圖式增多而逐漸提高。圖式可以通過(guò)人們的實(shí)踐不斷的積累增多，它可以從人們的日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)等里獲得，同時(shí)又可以幫助人們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境下將新信息和舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較，通過(guò)整理加工形成知識(shí)體系，從而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，新的圖式也隨之產(chǎn)生。圖式的建立過(guò)程使一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。

二、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是讀者對(duì)閱讀材料中的詞匯和語(yǔ)法的掌握程度，是形式圖式和內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)，同時(shí)也是進(jìn)行閱讀的前提條件。內(nèi)容圖式和形式圖式可以通過(guò)語(yǔ)言圖式來(lái)獲得。建立語(yǔ)言圖式對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要。因?yàn)椋畔⒌膫鬟f需要語(yǔ)言的使用，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有與之相關(guān)的語(yǔ)言圖式，大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式就沒(méi)有辦法通過(guò)語(yǔ)言材料中提供的信息得到激活，更沒(méi)有辦法理解語(yǔ)言材料。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)心理學(xué)中的“同化”和“順應(yīng)”理論進(jìn)行充分的理解，引導(dǎo)學(xué)生積極的建立起豐富的圖式，利用已有的知識(shí)進(jìn)行有效的閱讀。

2.建立內(nèi)容圖式。因?yàn)閲?guó)家不同，所以其擁有的文化背景、宗教信仰以及社會(huì)習(xí)俗等也就有很大差別，若未對(duì)文化差異的教學(xué)引起重視，就有可能無(wú)法正確的理解原文。一般，英語(yǔ)閱讀材料在諸多領(lǐng)域均有涉及，包括社會(huì)、科普、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等，內(nèi)容也是涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，可以說(shuō)有著廣泛的內(nèi)容。而制約學(xué)生閱讀水平提高的一個(gè)主要因素便是缺乏這些文化知識(shí)。針對(duì)這一情況，英語(yǔ)教師既要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能進(jìn)行鞏固與提升，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，使之英語(yǔ)文化背景知識(shí)更加豐富。教師在教學(xué)過(guò)程中，可按照不同的課文內(nèi)容與體裁，一邊講解課文一邊融入背景知識(shí)。

另外，教師還可向?qū)W生提供一些精彩的語(yǔ)篇供學(xué)生閱讀，這些短篇可以來(lái)自新近出版的英文報(bào)刊、雜志上的精選閱讀語(yǔ)篇以及英美文學(xué)經(jīng)典作品的簡(jiǎn)寫(xiě)本。題材多樣、內(nèi)容豐富和兼具知識(shí)性、時(shí)代性、趣味性是這些材料的顯著特點(diǎn)。如此，學(xué)生通過(guò)對(duì)文化背景知識(shí)的積累，其頭腦中就會(huì)儲(chǔ)存更多豐富的內(nèi)容圖式，而相關(guān)圖式也會(huì)在閱讀過(guò)程中被激活，由此便可深入的理解所讀的材料。

3.建立形式圖式。在閱讀過(guò)程中，若學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)方面擁有豐富的知識(shí)，就可將正確的形式圖式激活，進(jìn)而促進(jìn)閱讀速度的提高，同時(shí)也可更準(zhǔn)確的理解。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)予以分析。教師在教學(xué)時(shí)，可對(duì)文章體裁方面的知識(shí)進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析。通過(guò)思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生將文章概要寫(xiě)出來(lái)，建立起相應(yīng)的形式圖式，正確預(yù)測(cè)文章篇章結(jié)構(gòu)、各段落之間的邏輯關(guān)系。

（2）找出中心思想和主題句。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)按照文章的體裁結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作特點(diǎn)，快速的把文章中心思想、主題句給找出來(lái)，促進(jìn)閱讀效率的提高。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者已對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖式理論的重要指導(dǎo)作用有了充分認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并在教學(xué)形式上注意靈活多樣，使之內(nèi)容圖式與形式圖式更加豐富，成功激活后，將其在閱讀理解實(shí)踐中靈活運(yùn)用。只有這樣，方可使閱讀難度降低，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)圖式展開(kāi)經(jīng)濟(jì)認(rèn)知與激烈，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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