劉晗

【摘 要】民族漢考在我國各少數(shù)民族地區(qū)全面實行，為甘孜地區(qū)的一類模式的高中漢語教學帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也促使一類模式高中漢語教學的教學目標和教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】民族漢考；一類模式漢語教學；轉(zhuǎn)變；教學目標；教學方式

面向使用本民族語言授課的高中畢業(yè)生的國家級標準化考試：中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱民族漢考）（三級）已經(jīng)在我國各少數(shù)民族地區(qū)全面實行。取得三級證書的學生可以不再參加高考中的漢語考試，三級考試的成績經(jīng)折算后計入高考總成績。到今年，甘孜地區(qū)已有十三屆幾萬名一類模式高中生參加了民族漢考（三級）考試，這種不同于普通高考的考試模式給甘孜地區(qū)的一類模式高中漢語教學帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

一、民族漢考的特點

民族漢考是在第二語言教學理論的指導下，結(jié)合我國少數(shù)民族學生學習漢語的特點，專門測試母語非漢語的少數(shù)民族學習者漢語水平的國家級的標準化考試。主要考查應考者實際運用漢語進行交際的能力，考查應考者運用漢語工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。

母語非漢語的高中畢業(yè)生參加的民族漢考（三級）考試，分為聽力理解、閱讀理解和書面表達三部分，每一部分滿分均為100分，達到55分為合格，同時三部分的總分需要達到195分才授予三級合格證書。

二、實施民族漢考（三級）考試后，一類模式高中漢語教學的教學目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變

以往的一類模式高中漢語教學基本是沿用了普通模式的漢語教學方法，在教學目標的制定上也與普通模式一樣，更注重漢語知識的積累。在實施民族漢考（三級）考試后，教學目標也隨之發(fā)生了較大的變化。

首先，從語言理論上認識到漢語是少數(shù)民族的第二語言，漢語教學的目的是提高漢語實際運用能力。

在長期的一類模式高中漢語教學中一直存在著一些問題，如忽視漢語是作為少數(shù)民族學習的第二語言的特性，用母語習得的要求去要求少數(shù)民族學生；同時，忽視了漢語作為社會交際工具的特點，混同了“語文”與“語言”的關(guān)系，混同了“語言”與“言語”的概念。

而民族漢考（三級）的實施，促進了一類模式的漢語教學目標從注重知識向注重能力的轉(zhuǎn)化，從注重書本向注重口語的轉(zhuǎn)化，從“翻譯模式”向“交際模式”的轉(zhuǎn)化。

其次，在漢語教學中更加突出漢語能力的培養(yǎng)。

漢語能力，包括了語言能力和交際能力兩大部分。語言能力包括聽、說、讀、寫四種不同的技能，包括字、詞、句、段落、篇章結(jié)構(gòu)、語法、社會文化等不同層次的能力。交際能力可以理解為交流能力或信息溝通能力，包括運用漢語獲得信息和傳遞信息的能力、在漢語環(huán)境中完成一定學習和工作任務的能力。

在以往的漢語教學中，我們通常更注重的是學生對書本知識的掌握，注重的是學生對漢語語法的理解。但漢語作為學生的第二語言，漢語能力不是先天的能力，而是經(jīng)過適當?shù)膶W習、練習而獲得的能力；不是學生對特定的、孤立的單詞、語句、語法的識記和掌握，而是通過學習后在參加民族漢考是已經(jīng)具備的綜合能力。因此，在今后的漢語教學中，應更注重學生的漢語能力的培養(yǎng)。

三、 民族漢考促進了一類模式高中漢語教學方式的轉(zhuǎn)變

實施民族漢考（三級），不僅僅是帶來了教學目標的轉(zhuǎn)變，更重要的是促使一類模式的漢語教學方式發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。

民族漢考（三級）是標準化考試，題型基本固定，內(nèi)容也越來越趨向與“考教分離”，不以任何特定教材為依據(jù)，其目的也就是改變以往的漢語教學“教一本書、學一本書、背一本書、考一本書”的情況，這就促使一類模式的漢語教師實事求是、因材施教，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)所教學生的實際情況組織教學；促使一類模式的高中漢語教師在教學中淡化知識的講解，而立足于學生漢語運用能力的培養(yǎng)。課堂教學的目的不再局限于按部就班的教會學生教材上僅有的詞語和課文，更重要的是針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，讓學生掌握適合自己的學習方法，從而讓漢語教學跳出教材范圍，不斷擴大學生的漢語詞匯量、提高學生的漢語能力。

民族漢考專門設(shè)置了聽力理解考試，這是以往的漢語考試中從沒有涉及到的，體現(xiàn)了對少數(shù)民族考生的漢語交際能力的培養(yǎng)的重視。但是對于一類模式的漢語漢語教師來說，這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計是全新的，而且專門的聽力練習材料和磁帶都較少。這就要求一類模式的漢語教師在平常的課堂中有意識的加入聽力教學，善于利用已有的材料組織聽力教學，不僅要讓學生聽清、聽懂教學材料，而且必須訓練學生迅速抓住材料中的信息點，并能用簡單的語言對材料進行概括的能力。而這些能力不是短期練習就可得到的，必須要將聽力練習貫穿到整個漢語教學的過程中，長期堅持。

漢語語法是一類模式漢語教學中的難點，民族漢考雖然是標準化考試，但并非不考語法，只是不單獨的考查語法知識，而是將對語法的考查寓于對聽、說、讀、寫等技能的考察中，不專門設(shè)立單獨的語法考查項目，不要求考生記憶特定的語法知識和語法概念，而是在語用中考語法。這就要求，一類模式高中的漢語教師在平時的課堂教學中，一方面要淡化語法，盡可能讓學生通過語言交際實踐來感受漢語，從而獲得漢語交際能力；但另一方面并不是完全不講語法，而是要按民族漢考三級考試大綱的語法知識點進行專題練習，其中較復雜的要進行集中講解，同時要善于通過句型的歸納總結(jié)來引導學生認識語法規(guī)律，通過反復的練習來加以鞏固，讓學生在已具有語法能力的前提下再提高聽、說、讀、寫的語用能力。

總之，民族漢考對少數(shù)民族的漢語教學產(chǎn)生了積極的影響，作為甘孜地區(qū)的一類模式漢語教師，必須深入學習語言教學理論和民族漢考（三級）考試大綱，明晰漢考試題的命題思路和知識點的考查方法和考查思路，從中尋找關(guān)于學生漢語能力培養(yǎng)的基本思路和基本方法，認真的組織好課堂教學，以應對民族漢考給一類模式高中漢語教學帶來的沖擊！