【摘要】作者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，分析新考核標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義以及對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，思考應(yīng)對(duì)方法，探討適應(yīng)新考核標(biāo)準(zhǔn)下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的革新。

【關(guān)鍵詞】高職院校 考核標(biāo)準(zhǔn) 訓(xùn)練 口語(yǔ) 教學(xué)模式

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)常年圍繞英語(yǔ)三級(jí)考試進(jìn)行，一度三級(jí)考試的合格率成為評(píng)估一所高職院校的重要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，甚至享有“一票否決”的特權(quán)。三級(jí)考試主要考查學(xué)生的語(yǔ)法和閱讀，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂盛行“滿堂灌”，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”成為大多數(shù)老師的固定教學(xué)模式，枯燥乏味的課堂降低了教學(xué)雙方的參與興趣。

放眼整個(gè)社會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)也基本上是應(yīng)試教育，“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管投入了大量時(shí)間，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果并不理想，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了10年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，依然無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，也無(wú)法閱讀英文書籍和文獻(xiàn)，這種現(xiàn)象已引起了有關(guān)部門的高度重視，英語(yǔ)教學(xué)改革箭在弦上，英語(yǔ)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)生重大改變。

據(jù)有關(guān)媒體報(bào)導(dǎo)，新制定的英語(yǔ)考試等級(jí)量表將劃分九個(gè)等級(jí)，計(jì)劃2020年前逐步推出國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試，等級(jí)考試的建立將增強(qiáng)我國(guó)主要教育階段英語(yǔ)考試的科學(xué)性、體系性、選擇性，為學(xué)生外語(yǔ)能力的發(fā)展提供一個(gè)連貫有序的階梯。此等級(jí)考試首次把口試提到了一個(gè)新的高度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用，比如把現(xiàn)場(chǎng)演講、日常會(huì)話、場(chǎng)景交際引入到口試中，或者考察郵件、公告等英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，綜合考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

2016年底開(kāi)始，我校不再組織學(xué)生進(jìn)行三級(jí)考試，學(xué)生在大二時(shí)直接報(bào)考四級(jí)，據(jù)媒體預(yù)計(jì)口語(yǔ)考試也即將成為四級(jí)考試的必考部分，這些考核標(biāo)準(zhǔn)及考核內(nèi)容的改變即將顛覆傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使英語(yǔ)課堂發(fā)生根本性的改變。如何應(yīng)對(duì)這種改變是我們英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。

一、告別“啞巴英語(yǔ)”，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

中國(guó)人一般是考什么，學(xué)什么，功利思想嚴(yán)重。多年來(lái)中考、高考、英語(yǔ)等級(jí)考試都不涉及口語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生成了做題的工具，“啞巴英語(yǔ)”盛行，而英語(yǔ)其實(shí)就是一門交流的工具，“啞巴英語(yǔ)”讓英語(yǔ)失去了交流的功能，也讓大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

“啞巴英語(yǔ)”盛行的另外一個(gè)原因是由于教師自身的專業(yè)技能欠缺，大多數(shù)英語(yǔ)教師本身就是“啞巴英語(yǔ)”的受害者，她們自己羞于開(kāi)口，缺少說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。事實(shí)上英語(yǔ)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升是英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師要居安思危，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程以及平時(shí)學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。那么英語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)呢？最基本的應(yīng)該是：具有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音、詞匯、句型以及語(yǔ)法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)基本技能；嫻熟的教學(xué)技能與技巧。由于今后的英語(yǔ)考核增加并偏重口語(yǔ)交流，給學(xué)生一杯水自己要有一桶水，英語(yǔ)教師自身要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提升自己的口頭表達(dá)能力，教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)自己在課堂上的口語(yǔ)駕馭能力。

二、讓學(xué)生在“訓(xùn)練”中成為英語(yǔ)課堂的主角

著名教育學(xué)家Benjamin Franklin曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn （告訴我，我忘記了；教我，我記住了；讓我參與其中，我學(xué)會(huì)

了）。學(xué)習(xí)不是靠聽(tīng)別人講授，那畢竟是外部的灌輸；參與教學(xué)活動(dòng)，才能有所體會(huì)，才能將所學(xué)內(nèi)容吸收。英語(yǔ)不是教會(huì)的，更不是聽(tīng)課聽(tīng)會(huì)的，英語(yǔ)只是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是工具技能，就如同“彈鋼琴”和“學(xué)游泳”一樣，不是聽(tīng)懂了看懂了就會(huì)“彈琴”和“游泳”，掌握技能必須靠不斷的“訓(xùn)練”。同樣學(xué)生怎樣才能看懂英語(yǔ)、聽(tīng)懂英語(yǔ)，主要也是靠持之于恒的“訓(xùn)練”。

普通授課和“訓(xùn)練”有何區(qū)別？普通授課是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)，也就是傳統(tǒng)的“滿堂灌”；“訓(xùn)練”是以學(xué)生為中心，教師定訓(xùn)練項(xiàng)目，演示給學(xué)生看，然后把時(shí)間留給學(xué)生，教師在旁邊指出問(wèn)題、修正錯(cuò)誤，教師僅是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。而當(dāng)前的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，極少有訓(xùn)練，除了聽(tīng)課和做題，學(xué)生平時(shí)基本上不閱讀、不聽(tīng)錄音、不說(shuō)英語(yǔ)，大量的課堂時(shí)間都被浪費(fèi)在講課聽(tīng)課這種低效行為上。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)能力的提升并不是利用分析推理技巧來(lái)做閱讀和聽(tīng)力題的能力，而是指看懂英文的能力、聽(tīng)懂英語(yǔ)的能力、使用英語(yǔ)交流的能力，故在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

三、加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，探討適合高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，大多數(shù)學(xué)生在高中階段入處于“被老師遺忘的角落”，重新?lián)Q起學(xué)生的自信心是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，老師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在回答過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤要包容，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤中得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生專業(yè)及其畢業(yè)后從事的工作崗位，積極推進(jìn)以職業(yè)為導(dǎo)向的高職實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)新模式，從真實(shí)的工作崗位中提煉出虛擬的教學(xué)情景進(jìn)行操練，讓學(xué)生在課堂上提前接觸今后的工作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

由于英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)生根本性的改變，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)已勢(shì)在必行?！笆谌擞隰~不如授人于漁”，在口語(yǔ)教學(xué)中老師應(yīng)組織策劃課前活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，比如要進(jìn)行一個(gè)口語(yǔ)話題，老師事先要讓學(xué)生在課前有充分的時(shí)間通過(guò)各種方式搜索和整理相關(guān)的資料，比如詞匯、短語(yǔ)、文化背景知識(shí)等材料，這樣既為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！睘榇耍覀冏骼蠋煹囊Ｋ伎?，如何藝術(shù)性地讓學(xué)生在課堂上有效地接受我們的禮物？如何讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)？老師可在課堂教學(xué)中變換多種口語(yǔ)教學(xué)模式，比如采用“參與式教學(xué)”進(jìn)行熱身練習(xí)、演講比賽、小組討論、專題辯論；采用“游戲式教學(xué)”進(jìn)行看圖說(shuō)話、故事接龍、猜詞比賽；采用“表演式教學(xué)”組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、節(jié)目訪談、話劇表演。這些強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，完美地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)作為交流工具的存在價(jià)值。

四、完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)現(xiàn)代化的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

常言道“巧婦難為無(wú)米之炊”，常年呆在“粉筆、黑板、講臺(tái)”式的常規(guī)教室里，學(xué)生渴望上課的熱情很難被激發(fā)，如果讓學(xué)生偶爾身處一個(gè)擁有真實(shí)場(chǎng)景的“模擬教室”里，學(xué)生瞬間會(huì)迸發(fā)出扮演角色的激情，故在大學(xué)里修建現(xiàn)代化的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室大有必要。比如醫(yī)學(xué)院的學(xué)生可到模擬醫(yī)院的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室上課，讓學(xué)生提前感知今后要面對(duì)的工作環(huán)境并模擬扮演自己未來(lái)所從事的職業(yè)角色，學(xué)生在用英語(yǔ)交流的同時(shí)提前領(lǐng)悟到今后工作中存在的種種困惑和問(wèn)題，

這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)電腦和手機(jī)都很感興趣，如何引導(dǎo)這種興趣也是我們老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。制作高質(zhì)量的多媒體課件以及引進(jìn)流行的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，將各種先進(jìn)的電化教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生感受到“與時(shí)俱進(jìn)”的力量，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化建設(shè)，廣泛地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將有效地促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的革新。

高職英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。考核標(biāo)準(zhǔn)的變化，會(huì)讓教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生一些改變，我們會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)反思感悟，摸索出更適合高職學(xué)生的新考核標(biāo)準(zhǔn)下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭俊英.論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的改革[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào).

作者簡(jiǎn)介：譚新莉（1967.3-），宜昌人，副教授，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。