李妍　羅永輝

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式主要結(jié)合了課前學(xué)習(xí)和課堂授課，以充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用。在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域中，微課已經(jīng)作為一種主要教學(xué)手段，并逐漸改變了原有的教學(xué)環(huán)境。因此，本文就微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，并對(duì)其教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)效果

在課前安排微課形式，提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠有效縮減大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)間，緩解課程緊張的問(wèn)題，還能保證語(yǔ)言輸入材料的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣的目的。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課程”能夠?qū)⒄Z(yǔ)言輸出的重點(diǎn)進(jìn)行集中，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、微課的“翻轉(zhuǎn)課程”模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響

1.明確教學(xué)信息。“短小精華”是微課視頻的主要優(yōu)勢(shì)，其大多為五六分鐘，如果內(nèi)容較為復(fù)雜的情況下可能會(huì)延長(zhǎng)至十分鐘左右。每一個(gè)微課視頻的針對(duì)性都是很強(qiáng)的，利于教學(xué)的查找和應(yīng)用。同時(shí)，微課的濃縮精華可以有效吸引學(xué)生的注意力，使其在一定時(shí)間范圍內(nèi)集中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通常情況下，微課視頻后會(huì)帶有幾個(gè)重點(diǎn)的小問(wèn)題，這不僅可以及時(shí)的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極思考。如果學(xué)生不能有效找出答案，可以在課后再看一遍或者多遍視頻，以積極發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，這也是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)錄像相比體現(xiàn)出的最大優(yōu)勢(shì)，更利于學(xué)生的課后鞏固和復(fù)習(xí)。

2.對(duì)教師提出更高的教學(xué)要求。目前，理科教學(xué)是應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”最多的科目，比如物理和數(shù)學(xué)等，其能有效集中重點(diǎn)知識(shí)，并針對(duì)性的對(duì)微課視頻進(jìn)行編制。翻轉(zhuǎn)課堂主要結(jié)合的是課前學(xué)習(xí)和課堂兩個(gè)階段，以充分發(fā)揮出新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。要推廣和應(yīng)用這種新型教學(xué)模式，大多人認(rèn)為是降低了教師的教學(xué)力度和難度，其實(shí)它對(duì)教師的各方面能力有更多要求和挑戰(zhàn)。比如要制作一個(gè)教學(xué)視頻，教師首先需要具備一定的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行精心制作。雖然一個(gè)微課視頻僅僅只有幾分鐘時(shí)間，但其需要教師付出很多的精力和時(shí)間，特別是整個(gè)材料的準(zhǔn)備和后期的制作等，很多教師需要花費(fèi)一兩天的時(shí)間才能完成。

二、微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師仍然會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)講解單詞和句子，而每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平是有所差異的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多會(huì)以中等水平的學(xué)生去進(jìn)行考慮。在這種情況下，一些自身英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)過(guò)于乏味，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，不能總體提高教學(xué)成績(jī)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)微課資源時(shí)，教師選擇的內(nèi)容要盡量豐富，其中包括幾個(gè)方面的內(nèi)容，第一是詞匯；第二是語(yǔ)法知識(shí)；第三是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；第四是文化背景；第五是語(yǔ)篇理解等。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以選擇適宜的時(shí)間對(duì)微課進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，達(dá)到課前學(xué)習(xí)的目的，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。微課的“翻轉(zhuǎn)課程模式”通過(guò)對(duì)豐富教學(xué)資源的不斷引入，能夠讓學(xué)生接觸到更加全面、優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)知識(shí)，利于英語(yǔ)知識(shí)的積累。

在制作微課資源時(shí)，并不是完全通過(guò)教材安排來(lái)進(jìn)行，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的共享，將與教學(xué)相關(guān)的視頻資源進(jìn)行有效利用。而為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以提出一些相關(guān)問(wèn)題。比如在微課觀看過(guò)程中，學(xué)生需要將其中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行解決，并對(duì)其中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，將其和其他學(xué)生進(jìn)行共同討論，也可以利用課堂時(shí)間請(qǐng)教老師。

2.課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不是單純的學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)言規(guī)律的掌握才是最終的目的，這需要通過(guò)大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。但在我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂內(nèi)容的重心放在講解課文以及語(yǔ)句層面上，其并不利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提高，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠有效改善這一問(wèn)題。比如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生以分組的形式進(jìn)行討論，如果遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題還可以將題目進(jìn)行分解，提高學(xué)生的協(xié)作能力。通常情況下，協(xié)作形式可以分為幾種，第一是辯論；第二是對(duì)話；第三是商討等，能夠讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)加深理解，同時(shí)還能提高與人的溝通和交際能力。不僅如此，小組形式的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，并在和同學(xué)的交流過(guò)程中放松心態(tài)，實(shí)現(xiàn)思維的多角度。在微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，教師的角色主要是引導(dǎo)，其除了要對(duì)日常課堂活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以外，還需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，并重視課堂動(dòng)態(tài)，讓整個(gè)教學(xué)流程有組織、有針對(duì)性的完成，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)課堂通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，其能將原本教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能保證英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，是大學(xué)英語(yǔ)課程改革最為成功的內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（4）：33-36.

[2]耿娜.基于微課視閾翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)證研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（9）： 128-129.

【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目“基于‘卓越計(jì)劃的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究”（編號(hào)：湘教通【2015】291號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：

李妍（1980.11-），女，湖南益陽(yáng)人，講師，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

羅永輝（1976.10-），男，湖南衡陽(yáng)人。