馮寧

【摘要】近年來，隨著科學技術尤其是網(wǎng)絡技術的不斷進步，大學教學課堂上也廣泛地應用了多媒體技術，在這一背景下，翻轉(zhuǎn)課堂營運而生。因為翻轉(zhuǎn)課堂有著很多傳統(tǒng)教學方法所沒有的優(yōu)點，所以受到了廣大師生的熱烈歡迎。本文將簡單分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中存在的問題及應用效果，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 大學英語 應用

孟加拉裔的美國人薩爾是最初嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的人，他最初是為給侄女侄子輔導功課，錄制了一些相應的教學視頻，后來想到這部分視頻可能會幫助其他一些在學習方面有困難的學生，就上傳了教學視頻到網(wǎng)絡，讓學生們進行分享學習，隨后，美國一位化學教師喬納森將一些講解及PPT演示視頻傳到網(wǎng)上，使學生可以隨時隨地觀看講解，而將寶貴的課堂時間用來討論和輔導作業(yè)。我國也于2010年引入翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，從而引起了廣大師生的興趣。

一、在大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

隨著多媒體技術被廣泛地應用到各個領域，翻轉(zhuǎn)課堂營運而生。因為大學生非常喜歡網(wǎng)絡，計算機，信息技術等等諸多新事物，所以在大學英語教學中應用必然會受到學生們的熱烈歡迎。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，首先要讓學生們可以通過相應的視頻區(qū)共享知識資源，然后，重新構建了傳統(tǒng)的教學方式和結構，進而使學生和教師轉(zhuǎn)變角色，從而培養(yǎng)學生更好的實際應用能力。

現(xiàn)階段，大學英語教學課堂存在一個比較難以解決的問題，那就是教學內(nèi)容比較多，但是課時卻非常少。但是要想有效提高學生的語言能力，就必須依靠大量的師生互動及聽說訓練。很多高校每周只安排三四個課時的英語課，在這短短的幾個課時時間內(nèi)，英語教師要完成相應的教學目標，大部分英語教師在課堂上只是講解一些教材知識，根本沒有時間進行教學活動設計，更談不上個性化學習指導。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓教師從講解知識的困境中得以解放，大學生可以利用大量的課余時間觀看一些質(zhì)量較高的教學視頻，而在課堂上組織一些有特色的教學活動，從而有效提升學生運用語言的能力。所以，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，大學教師角色就發(fā)生了徹底改變，由課堂教學中心變?yōu)榛顒又笇д?，組織者，協(xié)調(diào)者，監(jiān)督者，評估者，大學生成為真正的課堂主體，他們不光是課堂教學活動的學習者和參與者，更是整個活動的合作人員。

布魯姆把認知的過程細分為記憶，理解，運用，分析，評價，創(chuàng)造這幾個階段，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師向大學生傳授相應的知識，而學生則進行低層次認知，即記憶、理解。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生則可以通過視頻學習知識，課堂上提出不懂的問題，和師生進行研究討論，這是認知當中的運用，分析，評價及創(chuàng)造的階段。這樣，教師就可以根據(jù)學生實際情況，進行有針對性的學習指導。教師及時反饋和針對性指導一定能提升學生認知能力。最后，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，可以讓學生們能夠更多地同教師和同學進行交流，鍛煉其溝通和交流的能力。積極參與課堂活動，還能有效提高學生的組織能力，團隊合作能力，創(chuàng)新能力等等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中存在的問題

1.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)素質(zhì)及教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂屬于技術革新，要求學生們在課前以觀看視頻的形式對新知識進行學習。盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡上擁有廣泛的資源，如視頻，影視資料等，可是要想確保學生能夠系統(tǒng)化地接受知識，教師必須自己制作相應的視頻，并進行合理剪輯，對于那些只了解基本的電腦操作技術的英語教師這是非常大的挑戰(zhàn)。另一方面，這種教學模式也挑戰(zhàn)了教師的教學理念。有些教師在以往的課堂教學中積累了大量經(jīng)驗，所以就形成了自己的教學方法及習慣，所以從心理上就拒絕嘗試這種全新的教學理念及方法。即便教師積極地在自己的教學中應用發(fā)展課堂，也一定要科學計劃課堂時間，設計出有趣而科學的課堂活動，并對學生進行個性化指導，這些問題都是英語教師需要不斷學習的。此外，因為學生的求知欲和好奇心比較強，他們會充分利用網(wǎng)絡了解有關知識，進而提出各種假設和問題，這樣是對教師執(zhí)教能力的一種嚴峻考驗。

2.挑戰(zhàn)大學生的學習方法。我國的應試教育持續(xù)了很多年，應試思想根深蒂固。在實際教學中，雖然提倡素質(zhì)教育，可是為了保證升學率，高中以下的學生所接受的都是應試教育法，已經(jīng)形成了應試學習的習慣和方法。應用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，學生必須轉(zhuǎn)變學生方式，形成自主性的學習意識。所以習慣了滿堂灌式的教學模式，一旦成為課堂主體，往往會有一種無所適從，不知所措的感覺，甚至會覺得在課堂上老師不講就學不到知識。

三、在大學英語教學中有效應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的策略

1.不斷提高教師綜合素質(zhì)及專業(yè)水平。在大學英語教學中應用發(fā)展課堂需要面臨很多問題，而當務之急就是有效提高師資力量，強化對大學英語教師的培訓力度。應用發(fā)展課堂，教師就必須學會相應的視頻技術，盡管很多視頻可以聘請專業(yè)的人士操作，可如果大學教師能夠掌握這項技術，就會大大推進翻轉(zhuǎn)課堂改革。

2.對現(xiàn)有評價體系進行改革。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂上主要是師生之間及學生之間的交流和溝通，那么怎樣評價學生們在課堂當中的表現(xiàn)？怎樣才能通過評價有限反應學生差異？現(xiàn)階段的教學評價體系主要以分數(shù)作為標準，很顯然，這種評價體系和素質(zhì)教育背道而馳。所以，一定要對現(xiàn)有的評價體系進行有效的改革，建立起比較完善的能夠同翻轉(zhuǎn)課堂模式相匹配的評價體系。

四、結束語

大學英語是一門非常重要的課程，在大學英語課堂中有效應用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，能夠有效提高學生的語言運用能力及綜合素質(zhì)，因此大學教師及相關教育部門必須加以重視。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術.2016（05）.