【摘要】伴隨國際經(jīng)濟(jì)、政治交流的不斷增加，市場對英語翻譯人才的需求也在遞增，且提出的要求也愈加嚴(yán)苛。作為培養(yǎng)英語翻譯人才的主陣地，各高校在教育革新發(fā)展中，應(yīng)不斷優(yōu)化英語翻譯專業(yè)教學(xué)，探索、運(yùn)用更新穎多樣化的教學(xué)方法，而反思性教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，不論是對增強(qiáng)授課效果，還是提升教師專業(yè)素養(yǎng)都有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 高校英語翻譯 應(yīng)用

前言

反思性教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，采用各種反思方法來加強(qiáng)對各項教學(xué)活動的研究分析，不論是對于學(xué)生，還是教師來講，都是一個進(jìn)行自我之一、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的一個過程。因此，在高校英語翻譯教學(xué)的革新發(fā)展中，為了獲得更理想的發(fā)展前景，廣大英語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)反思性教學(xué)方法的應(yīng)用研究，設(shè)計出更多生動豐富的英語翻譯教學(xué)活動，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果的同時，也進(jìn)一步提升英語教育發(fā)展水平。

一、高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在學(xué)生方面，不論是由于母語影響，還是興趣等因素的制約，很多大學(xué)生都為重視起翻譯學(xué)習(xí)，再加上應(yīng)試教育的長期影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為只要能夠得高分即可，而未對翻譯技巧的掌握與熟練運(yùn)用給予足夠重視。即使是一些學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生，其英語翻譯水平也往往都局限與一些簡單句式的分析，而對于閱讀理解、作文等一些實用性較強(qiáng)的題目則經(jīng)常會體現(xiàn)出力不從心。

其次，教師方面。在應(yīng)試教育理念的長期影響下，很多英語教師都形成了一種得過且過的心理，不論是教學(xué)思想還是方法都有待更新與完善。在實際授課中。大部分教師都是照搬教材內(nèi)容，而未對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等方面的知識做出一定講解，學(xué)生的英語翻譯思維也無法得到有效拓展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生往往只能夠掌握一些簡單的語法、句子，而無法對文章結(jié)構(gòu)租出深入分析，也就別提翻譯水平的提升了。

二、反思性教學(xué)特征分析

首先，應(yīng)注重主體性與開放性。在英語翻譯教學(xué)中，反思性教學(xué)并非只是一種單純的認(rèn)知過程，而是一種必須要具備主體性、開放性的態(tài)度，且要積極吸取他人觀點，真正相信、勇于挑戰(zhàn)自身，具有較強(qiáng)的責(zé)任感與開放的胸襟；其次，重視問題解決。對于反思過程來講，對于存在的一系列問題，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的洞察力，做出準(zhǔn)確的界定，并及時制定出妥善的解決策略，在問題解決后，還要做出及時的自我總結(jié)與評價；最后，應(yīng)注重實踐性、合理性。在高校英語翻譯教學(xué)中，對于教學(xué)行動及其發(fā)生的原因、后果，以及一系列教學(xué)行為所具備的有效性與合理性做出深刻反思，并在此基礎(chǔ)上，為下一階段教學(xué)活動的開展制定出科學(xué)合理的計劃，以此來促進(jìn)實踐教學(xué)效果的不斷提升，這樣教師不僅可以及時發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在的各類問題，也能夠讓學(xué)生更輕松的掌握相應(yīng)翻譯知識與技能。

三、高校英語翻譯教學(xué)中反思性教學(xué)的應(yīng)用

1.教學(xué)前反思。首先，反思教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，在高校英語翻譯教學(xué)中涉及到的主要有認(rèn)知、技能與情感目標(biāo)，而面對不同教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也是各不相同的，獲得的教學(xué)效果也一定會存在不同差異。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時，為了充分體現(xiàn)出科學(xué)合理性，應(yīng)對學(xué)生是都能夠達(dá)到社會發(fā)展要求，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)發(fā)展中，整體性、長遠(yuǎn)性的有機(jī)整合做出全面考慮，并且要兼顧到學(xué)生的思想情感與意識，在目標(biāo)難易程度的把握上始終體現(xiàn)出適度原則。

其次，反思教學(xué)內(nèi)容。在具體進(jìn)行翻譯教學(xué)中，由于教學(xué)、教材內(nèi)容上存在一定差異，所以，教師在實際教學(xué)中不能一味的照搬教材，或是完全脫離教材進(jìn)行授課，要緊緊圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在選擇中也要對是夠能將學(xué)生主體地位、授課重難點充分體現(xiàn)出來做出全面考慮。

再者，反思教學(xué)過程。由于英語翻譯專業(yè)的學(xué)生今后所從事的職業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，因此，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合教育培養(yǎng)目標(biāo)，對教材內(nèi)容、學(xué)生實際認(rèn)知情況做出綜合考慮的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法、策略的科學(xué)選用，以此來使得學(xué)生得到更科學(xué)全面的培養(yǎng)與鍛煉，也為其今后的就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)中反思。加強(qiáng)英語翻譯教學(xué)過程反思，對大幅度提升授課質(zhì)量與效率有著重要意義，這里所指的反思主要體現(xiàn)于教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以及師生互動行為上的反思。

首先，反思教師教學(xué)行為。在翻譯教學(xué)過程中，教師教學(xué)行為的反思著重體現(xiàn)在：其過程中是否突顯了教學(xué)重難點；相應(yīng)問題的設(shè)計是否具有合理性與啟發(fā)性，以及學(xué)會是否獲得了足夠的思考探究時間與空間；是否能夠確保每位學(xué)生都能夠擁有平等的發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會；課堂討論的開展是否科學(xué)有效；各個講授、指導(dǎo)環(huán)節(jié)是否積極引用了課堂教學(xué)儀器與設(shè)備，在面對一系列突發(fā)情況時，是否做出了及時有效的應(yīng)對等。

其次，反思學(xué)生學(xué)習(xí)行為。在整個翻譯教學(xué)過程中，教師不僅要對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予充分關(guān)注，還要對其學(xué)習(xí)行為給予一定反思，對學(xué)生注意、參與、思維與情緒行為做出全面反思。其中，注意行為主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的注意力是否一直緊跟著教學(xué)活動的進(jìn)行而發(fā)展，學(xué)生回答的問題是否能夠體現(xiàn)針對性等；參與行為注重強(qiáng)調(diào)的是，在課堂翻譯討論中，學(xué)生是否積極主動投入其中，是否能夠自覺運(yùn)用英語來進(jìn)行交流討論；思維行為主要是指學(xué)生在解決問題過程中，能否體現(xiàn)出批判性、全面性與敏捷性等特點，英語語言的運(yùn)用是否準(zhǔn)確流暢，以及能都積極主動地提出質(zhì)疑等；情緒行為著重體現(xiàn)于能否對學(xué)生的情緒變化進(jìn)行準(zhǔn)確把握，且要善于通過觀察學(xué)生來對學(xué)生掌握翻譯知識、技能的熟練程度做出一定考察。

再者，反思師生互動行為。高校英語翻譯教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)的就是要增強(qiáng)師生、生生之間的互動交流，以此來為學(xué)生今后從事翻譯事業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，也通過大量的信息、語言交流來鍛煉學(xué)生的翻譯交際能力。增加課堂教學(xué)中的師生互動，不僅可以讓學(xué)生獲得更多翻譯練習(xí)的機(jī)會，也能夠真正做到全身心投入到翻譯課堂教學(xué)中，從而全面調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動性，從而在輕松的互動交流中，更自然的掌握相應(yīng)翻譯技能與交流技巧，促進(jìn)其翻譯學(xué)習(xí)興趣與信心的不斷增加。此外，通過一系列日常交流，也能夠進(jìn)一步拉近師生之間的距離，讓教師能夠真正獲得學(xué)生的尊重與信任，從而獲得更理想的教學(xué)效果。

3.教學(xué)后反思。教學(xué)后反思主要是指在結(jié)束一系列教學(xué)行動之后開展的，具有較強(qiáng)批判性的反思活動，在此過程中，教師不僅能夠認(rèn)識到整個翻譯教學(xué)中存在的不足，也能夠積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

首先，反思自我。自我反思主要是指將整個翻譯教學(xué)中，教師的一系列教學(xué)行為視為反思對象，對自己在整個教學(xué)中所作出的一系列決策及其產(chǎn)生的后果作出全面分析與甚至。主要可以通過日記、課堂錄像等方式來回顧一系列教學(xué)行為，準(zhǔn)確把握其中存在的優(yōu)缺點，記錄下整個教學(xué)中產(chǎn)生的思考、困惑和感想，以便于對自身作出重新審視與認(rèn)識，以此來為下一階段的教學(xué)設(shè)計與調(diào)整提供有力參考。

其次，反思學(xué)生意見。一般情況下，學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后的情緒表現(xiàn)，以及相應(yīng)作業(yè)的完成情況都可以充分體現(xiàn)出本節(jié)課程的教學(xué)效果，也能夠反映出一系列問題，如，哪些翻譯知識學(xué)生還未得到透徹理解、哪些翻譯技巧學(xué)生應(yīng)用的還不夠熟練等等，能夠為教師制定下一階段的教學(xué)計劃提供重要參考。

再者，反思教師意見。主要是指其他教師對自己整個課堂教學(xué)做出評價的一種反思，通過公開課的形式來邀請其他教師聽課，并做好相應(yīng)筆記，其實不論是對教師還是學(xué)生來講，相比于講課，評課帶來的收獲往往更大。且不同教師也會從不同角度去思考，產(chǎn)生的觀點也是各不相同的，其提出的各項觀點能夠為教師完善自身不足提供有力參考。

四、結(jié)語

綜上所述，作為一種比較新穎的教學(xué)方式，反思性教學(xué)在高校英語翻譯教學(xué)中的靈活運(yùn)用，不論是對學(xué)生，還是對教師來講都擁有很大幫助。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升自身綜合素養(yǎng)與實踐教學(xué)水平，科學(xué)靈活的運(yùn)用反思性教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建出更生動高效的英語翻譯課堂，吸引更多學(xué)生全身心投入其中，進(jìn)而在大幅度提升授課效果與效率的基礎(chǔ)上，也從整體上提高大學(xué)生的英語翻譯水平與綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：莫婉妮（1983-），女，漢族，廣西梧州人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。