胡多苗

[摘 要]目前，語文教材文本有較大的獨(dú)立性，這使得閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對零散，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏整體性和序列性。因此，我們采用整合策略，將原本分散的教學(xué)內(nèi)容聚合在一起。在教學(xué)中，我們要統(tǒng)整相近的教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)主線，并根據(jù)主線來激活資源， 以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)整；整體；教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0073-01

當(dāng)下，小學(xué)語文教材都是以一篇篇相對獨(dú)立的課文架構(gòu)起語文教學(xué)的內(nèi)容的。但由于文本自身并不是為教學(xué)服務(wù)的，加之又有著較大的獨(dú)立性，這就使得閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對零散，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏整體性和序列性。鑒于此，我們要進(jìn)行整合，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從一篇向一組拓展，以期在關(guān)聯(lián)統(tǒng)整之中促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。

蘇教版五年上冊《黃山奇松》一文，以簡潔的語言、優(yōu)美的文字展現(xiàn)了黃山迎客松、陪客松、送客松三大名松的特點(diǎn)，其隱藏的教學(xué)價值點(diǎn)很多：詞語的感知、語段的積累、修辭方法的掌握、詳略得當(dāng)寫法的運(yùn)用……面對如此多的教學(xué)價值點(diǎn)，只有進(jìn)行深入而廣泛的統(tǒng)整，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、統(tǒng)整相近內(nèi)容，生發(fā)關(guān)聯(lián)價值

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的基本學(xué)情、洞察學(xué)生的認(rèn)知需要，對課文的主要教學(xué)價值點(diǎn)進(jìn)行必要地整理、甄別與梳理，遴選出幾個最貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，從而將具有共性特征的事物整合到具有本質(zhì)特性的板塊中。

而對于《黃山奇松》一文，教師可以將整體教學(xué)內(nèi)容分為兩大板塊。第一板塊，細(xì)讀課文第二自然段，在感受黃山三大名松特點(diǎn)的同時，探尋出作者在描寫過程中都使用了比喻這種修辭手法，而不同點(diǎn)則在于采取的詳略處理不同；第二板塊，對比課文第二、第三自然段，探尋出語段內(nèi)部總寫與分寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解分寫所選擇事物的典型價值。如此統(tǒng)整，將文本最具相似性的內(nèi)容整合在一起，便于學(xué)生在對比中展開學(xué)習(xí)。

二、探尋表達(dá)特質(zhì)，提煉教學(xué)主線

文本的創(chuàng)作需要主線勾連，以使原本零散的內(nèi)容、情感形成具有邏輯意義的整體。閱讀教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)作者創(chuàng)作的內(nèi)在思維，緊扣文本的“文路”來安排學(xué)生解構(gòu)文本的“學(xué)路”，為學(xué)生探尋各個教學(xué)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

游覽過黃山的人，其實(shí)都有這樣的感受：黃山松樹雖然獨(dú)具特色，但所有的黃山松樹外形基本都大同小異?？蔀槭裁丛谧髡叩拿枥L下，它能生發(fā)出萬千姿態(tài)呢？最主要的原因便在于作者描寫松樹的語言也是不斷變化，并呈現(xiàn)出不同姿態(tài)的。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，《黃山奇松》一文寫作的最大特色就在于變化。緊扣這一表達(dá)主線，再引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感知“扣典型”與“取詳略”這兩個價值點(diǎn)，他們就會豁然開朗：只有緊扣典型，黃山松才能彰顯出與眾不同的魅力；只有詳略得當(dāng)，才能真正凸顯迎客松在黃山的獨(dú)特地位。

如此教學(xué)，看似孤立，但在文本內(nèi)容的浸潤下卻有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，即作者在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的變化。首先，作者描述語言的變化，讓每種松樹呈現(xiàn)出獨(dú)具風(fēng)韻的魅力，令人讀來毫無重復(fù)之感；其次，寫作方法的變化，使同樣都是寫松樹形態(tài)的第二、第三兩個自然段展現(xiàn)出不同的語言氣息，讓讀者從更多的維度感知了松樹的特點(diǎn)。

三、緊扣核心主線，激活原始資源

圍繞著教學(xué)主線，可以與其產(chǎn)生聯(lián)系的價值點(diǎn)絕不僅僅只局限于上述案例中的兩處。如描寫三大名松形態(tài)時，作者選用的詞語也有變化，都將松樹比喻成人，但不同的形態(tài)選擇的具體人群也各不相同；而在寫陪客松時，作者就沒有正面描寫其形態(tài)，而是直接運(yùn)用比喻，在語言結(jié)構(gòu)上也與其他兩種松樹的描寫不同。這些原本在有限的教學(xué)時間里被教師無情舍棄的教學(xué)內(nèi)容，在統(tǒng)整理念下又重新煥發(fā)出別樣的生命力。

這些內(nèi)容，教師可以將其依附在課堂教學(xué)的線索——感知作者語言變化的層面中。這樣，在教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整過程中，教師只需集中講授一點(diǎn)，學(xué)生就能觸類旁通，順勢理解其他的價值點(diǎn)。

一個簡單的變化，卻將整篇文本的教學(xué)價值點(diǎn)有機(jī)地交融在一起，形成了彼此關(guān)照、相互映襯的關(guān)聯(lián)之勢。這就意味著閱讀教學(xué)中，我們不僅要善于開掘文本中的教學(xué)資源，更要善于從文本內(nèi)容著手，探尋出可以串聯(lián)、整合課堂教學(xué)的認(rèn)知主線，釋放出更多的教學(xué)內(nèi)容，從而將課堂教學(xué)引向簡潔而充實(shí)的境界。

（責(zé)編 劉宇帆）