俞淑慧

[摘 要]閱讀教學(xué)中，教師的語言起到引領(lǐng)點(diǎn)撥、營造氛圍、總結(jié)提升的作用，是課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)整情緒，增強(qiáng)導(dǎo)入性語言的感染性；要因勢利導(dǎo)，提升提問性語言的啟迪性；要充分預(yù)設(shè)，提升講解性語言的匹配性；要悉心聆聽，提升評(píng)價(jià)性語言的針對(duì)性。只有這樣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]教師語言；課堂教學(xué)；智慧

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0037-01

閱讀教學(xué)中，教師的語言起到引領(lǐng)點(diǎn)撥、營造氛圍、總結(jié)提升的作用，是課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。但縱觀當(dāng)下閱讀課堂，不少教師語無重點(diǎn)、貧乏蒼白，缺少基本的應(yīng)變能力……課堂教學(xué)中，教師精妙語言的喪失，導(dǎo)致教學(xué)陷入了事倍功半的尷尬之中。那閱讀教學(xué)中，教師究竟該怎樣運(yùn)用語言藝術(shù)呢？

一、調(diào)整情緒，增強(qiáng)導(dǎo)入性語言的感染性

俗話說：好的開始是成功的一半。只有緊扣文本內(nèi)容的重點(diǎn)和表達(dá)主旨的核心，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語言才能真正作用于學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的內(nèi)核。

如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：“剪紙是我國民間傳統(tǒng)的文化藝術(shù)。你們見過剪紙嗎？剪紙又叫窗花。逢年過節(jié)，很多人家都會(huì)將剪紙張貼在自家的窗戶或門上。老師帶來了一部分精彩的剪紙作品，我們一起在音樂的伴奏下來欣賞一下吧！”這樣的導(dǎo)入性語言所指向的范疇與課文的內(nèi)容有較大的距離。課文并不是以介紹剪紙為主的說明文，而是以剪紙為載體，凸顯了姥姥的優(yōu)秀品質(zhì)和深厚的祖孫情。這一導(dǎo)入對(duì)主題的引領(lǐng)甚少，影響了課堂教學(xué)氛圍的形成。因此，要求教師的導(dǎo)入要直擊文本表達(dá)的主題，形成“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

二、因勢利導(dǎo)，提升提問性語言的啟迪性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師提問性語言最大的問題就是沒有思維含量。這種指向不夠清晰的提問性語言最容易導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，從而使他們不知所措。

如，在教學(xué)《長江之歌》時(shí)，教師這樣進(jìn)行提問：“課文兩個(gè)小節(jié)的最后部分有什么不同？其中蘊(yùn)含著作者哪兩種情感？作者為什么會(huì)形成兩種情感？”這三個(gè)問題，要么答案全在書本中，根本沒有思維含量，如“其中蘊(yùn)含著作者哪兩種情感”；要么問題難度極大，需要學(xué)生進(jìn)行小組討論，如“作者為什么會(huì)形成兩種情感”。面對(duì)這樣的問題，學(xué)生也是碎片式地回答，無法有效地提升學(xué)生的思維能力。提問性語言應(yīng)該基于文本特質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知能力，提出的問題能夠促進(jìn)學(xué)生的深入思考。這就要求教師要因勢利導(dǎo)，根據(jù)問題的特點(diǎn)進(jìn)行語言形式和內(nèi)容的調(diào)整。思維含量較低的問題，可以用活潑輕快的方式提出，旨在讓學(xué)生快速回答；而思維含量相對(duì)豐富的問題，可以通過渲染、鋪墊的方式加以呈現(xiàn)，從而真正啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

三、充分預(yù)設(shè)，提升講解性語言的匹配性

講解是教師在學(xué)生認(rèn)知的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生深入探究的有效途徑。講解語言目前最大的問題是含糊不清、模棱兩可，影響學(xué)生對(duì)問題的理解。

如，教學(xué)《莫高窟》一文，教師在講述彩塑時(shí)，告訴學(xué)生：“這些彩塑的做工非常精細(xì)，大至16米，小則10厘米，而且當(dāng)時(shí)的條件非常艱苦，環(huán)境相當(dāng)惡劣?！焙茱@然，這一段講述是教師針對(duì)課文中彩塑惟妙惟肖的特點(diǎn)進(jìn)行的補(bǔ)充，但由于自身知識(shí)儲(chǔ)備的限制，又沒有進(jìn)行精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致講述的內(nèi)容層次混亂，影響了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解把握。其實(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師的講解語言應(yīng)該力求做到深入淺出，尤其是在相應(yīng)內(nèi)容的要求下，要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，以保障課堂教學(xué)語言能夠清晰明了地將文本的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、悉心聆聽，提升評(píng)價(jià)性語言的針對(duì)性

評(píng)價(jià)語言是教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。評(píng)價(jià)可能會(huì)突破教師原有的預(yù)設(shè)，甚至?xí)浇處熢嫉慕?jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。這就導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)性語言常常會(huì)出現(xiàn)虛偽表揚(yáng)、盲目肯定的情況。

如，一位教師在教學(xué)《掌聲》時(shí)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)表現(xiàn)并不好，但教師卻給予了高度評(píng)價(jià)，諸如“你的朗讀，讓人感受到一種美”等。這種評(píng)價(jià)沒有對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題給予必要的糾正與指導(dǎo)，反而以不切實(shí)際的語言加以掩蓋，不僅不能提高學(xué)生的朗讀水平，而且會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的反感，帶來負(fù)面的效果。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性回應(yīng)，承載了激勵(lì)、點(diǎn)撥、矯正等作用。這就要求教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并相機(jī)做出客觀而公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，閱讀教學(xué)是師生進(jìn)行對(duì)話的過程，教師的語言是維系師生對(duì)話不可或缺的重要手段。因此，教師要不斷地提高自身語言表達(dá)能力，根據(jù)教學(xué)的具體情況靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，以促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。

（責(zé)編 韋 雄）