汪海玲

[摘 要]教師的教學(xué)語言具有雙重身份，既是組織串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的線索，同時也是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要借助形象的語言、得體的語言和豐厚的語言來激活學(xué)生的思維、彰顯范例的價值、突顯文化韻味，使學(xué)生真正走進文本，感悟文本的內(nèi)在意蘊，同時理解運用語言表達的藝術(shù)，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教師語言；閱讀教學(xué)；文化韻味；思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0035-01

在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)語言不只是口頭表達技巧的體現(xiàn)，更承載著引領(lǐng)學(xué)生掌握語言規(guī)律，進行實踐運用的責(zé)任。從這個角度來說，教師的教學(xué)語言具有雙重身份，既是組織串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的線索，同時也是寶貴的教學(xué)資源。

一、借助形象語言，激活學(xué)生思維

教師語言，應(yīng)像一根魔法棒一樣，能牢牢地“粘住”學(xué)生的內(nèi)在思維。著名作家歌德曾經(jīng)說過：“如此繁雜的裝飾，如此精妙的雕琢，原本會造成沉重累贅的效果，卻讓你收獲意想不到的驚喜?！边@就是語言表達的美妙。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)精雕細(xì)琢教學(xué)語言，以鼓起學(xué)生思維的羽翼，讓他們在閱讀的藍天上自由飛翔。一般而言，語言的生動在于其情感的充盈。如，在執(zhí)教《船長》一文時，當(dāng)哈爾威船長目睹輪船即將沉入海底時，筆者神色凝重，緩緩說道：“在這生死攸關(guān)之際，你所關(guān)注的是每一個乘客、每一個船員，可就是沒有你自己；本來可以全身而退，但你卻沒有選擇逃離，而是選擇了與船共存亡。因為，在你的心目中，還有一位摯友沒有得救，這就是你的‘諾曼底號……”真摯的情感、精妙的語言，讓所有的學(xué)生都被哈爾威船長的所作所為感動，使船長的形象深入每個學(xué)生的內(nèi)心之中。

于永正老師說：“激情是成功教師的靈魂。”不管激情是以怎樣的形式外顯出來，其最大的特點就是對學(xué)生、對語文深深的愛。用語文獨有的方式來精雕細(xì)刻教學(xué)語言，用自己的情感來激蕩學(xué)生的靈魂，這樣整個課堂就能充滿激情與活力。

二、借助得體語言，彰顯范例價值

在閱讀教學(xué)中，教師的語言不僅要充滿情感、形象生動，而且要得體。 “得體”不僅指語言內(nèi)容的準(zhǔn)確妥帖，更是指結(jié)合具體的情境和場合，對語言形式進行選擇，使教學(xué)語言既符合教師的個性，更符合文本人物的特點。因此，教師要針對不同學(xué)生、不同課文、不同的教學(xué)要求，運用最匹配的語言方式和風(fēng)格去引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。筆者曾參加過骨干教師公開課教學(xué)活動。教學(xué)活動使我對教學(xué)語言有了更深的認(rèn)識。公開課上，筆者執(zhí)教《安塞腰鼓》一文。參與磨課的專家、同事對教學(xué)語言提出了這樣的要求：“教學(xué)語言要隨著文字、隨著腰鼓的表演進行相應(yīng)的變化，做到疏密分明、張弛有度。自身的語言要緊扣文本內(nèi)容的特點，像后生們一樣迸發(fā)出生命的活力，從而真正地感染學(xué)生……”

如今回想起來，的確是如此。不同的文體有著不同的語言風(fēng)格。教師課堂教學(xué)的語言就應(yīng)該體現(xiàn)這些文體的內(nèi)在風(fēng)格，使教學(xué)語言與文本內(nèi)容相得益彰，形成有機的教學(xué)資源，促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

三、借助豐厚語言，突顯文化韻味

教學(xué)過程是教師在文本的串聯(lián)下和學(xué)生在精神層面的邂逅。具有魅力的教師，讓學(xué)生在多年之后回想起來的，不是教學(xué)的內(nèi)容，而是教師這個人。有人說：“站在講臺，教師就是語文。”這句話不無道理。如果一位教師滿腹經(jīng)綸，在課堂教學(xué)中所展現(xiàn)出來的語言就會呈現(xiàn)出精妙獨到的特點，給予學(xué)生充足的語言滋養(yǎng)。如，在教學(xué)《我和祖父的園子》即將結(jié)束時，教師補充拓展了蕭紅的生平資料，讓學(xué)生意識到蕭紅童年生活的悲慘，與祖父在園子中相處的快樂是她整個童年唯一幸福的源泉。最后，教師進行總結(jié)：“其實蕭紅的童年是——不幸的、悲慘的，但他的祖父用他全部的力量把這些不幸、悲傷擋在了外面，用愛為蕭紅營造了一個自由快樂的園子，那就是‘我和祖父的園子；長大后的蕭紅，雖然生活極度艱難和坎坷，但她的內(nèi)心仍然擁有一個幸福溫暖的地方，那地方就是‘我和祖父的園子。今天，我們透過文字，70年前那個可愛的小姑娘似乎仍在那個無拘無束的園子里玩耍，她的一舉一動依舊觸動著我們內(nèi)心最柔弱的地方。那個園子，就是‘我和祖父的園子?！?/p>

排比的句式、真摯的情感，將學(xué)生的思維不斷向蕭紅童年生活的真實境地逼近。這樣的語言，不僅渲染了氛圍，澄明了學(xué)生的心境，而且使語文課堂流淌著濃郁的文化味。

總之，教師語言的特點絕不止以上這些，比如語言的聚焦性、啟發(fā)性、邏輯性等，都值得教師關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，教師要不斷追求語言的生動形象、得體有效、文化韻味，這樣才能有效提升課堂教學(xué)的整體效益。

（責(zé)編 韋 雄）