崔寶霞

[摘 要]個性化閱讀是新課標倡導的教學理念。個性化閱讀有利于學生的自主閱讀，能深化學生的閱讀體驗，使學生的主體地位得到真正的落實。在課堂教學中，教師要從淡化朗讀技巧的指導、引導學生賞析品味、激活學生感情體驗等方面入手，將個性化閱讀的目標落到實處，以張揚學生的個性。

[關鍵詞]課堂教學；個性化；閱讀；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0029-01

語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。個性化閱讀能有效避免學生被教師牽著鼻子走這種現(xiàn)象的發(fā)生，有利于學生的自主閱讀，能深化學生的閱讀體驗，使學生的主體地位得到真正的落實。那在語文課堂教學中，如何實施個性化閱讀呢？

一、朗讀中淡化技巧，張揚個性

朗讀是語文課堂常用的一種教學方法，讓學生對文本內(nèi)容進行直接的接觸。但在實際課堂教學中，由于教師過分注重對學生進行朗讀技巧的指導與點撥，導致學生的朗讀千篇一律，很難把自己的閱讀感受讀出來，不利于學生閱讀能力的提升。要想改變這種教現(xiàn)狀，教師就要適當?shù)首x技巧，使學生有充足的自我揣摩的時間與空間，這樣才能真正把個性化閱讀落到實處。如，在教學人教版第六冊《燕子》一課時，筆者沒有在朗讀技巧上過多地進行指導，而是讓學生用自己喜歡的方式朗讀。在教師的鼓勵下，同樣的句子，由于學生朗讀的重音、停頓不同，效果也明顯不一樣。如，對“才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”這句話的朗讀，有的學生把重點放在了“才”字上，使人們覺得空氣是那么清新，柳絲是那么的鮮嫩；有的學生把朗讀的重音放在了“蒙蒙”上，給人一種煙雨蒙蒙的如畫的感覺。就這樣，學生用自己喜歡的方式朗讀課文，讀出了個性，讀出了精彩。

從上教例可以看出，雖然是短短的一句話，但是由于不同的學生對課文的感受不一樣、語氣不一樣，朗讀給人的感受也不一樣。這是因為教師淡化了朗讀技巧，使學生有自己思考、探究的空間，這樣有利于學生朗讀能力的提升。

二、閱讀中賞析品味，尊重個性

莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！蓖瑯拥?，在閱讀教學中，由于每個學生的人生經(jīng)歷、價值取向不同，他們對文中人物的閱讀感受也就不盡相同。在課堂教學時，在尊重學生個性的基礎上，教師要善于引領學生仔細品味文本情感，把個性化閱讀的教學目標落到實處。如，人教版第七冊《鳥的天堂》一課，作者為了表現(xiàn)鳥多是這樣描寫的：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的……”在教學時，怎樣才能讓學生讀出自己的個性呢？教師鼓勵學生對句子進行品味賞析，并說說自己的閱讀感受。這樣，有的讀出了作者對鳥多發(fā)出的贊嘆，有學生讀出了鳥的天堂的熱鬧。這樣，在賞析品味中，學生讀出了個性，讀出了精彩。

從上述教例中，教師鼓勵學生以賞析品味的目光深入文本。由于學生的心理、經(jīng)驗不同，同樣的文本給他們感受自然也不同，這樣就能真正把個性閱讀落到實處，收到了良好的教學效果。

三、閱讀中激活體驗，豐富個性

文本教材中的每篇文章都是作者智慧的結晶，凝聚著作者深厚的情感。作為讀者，只有深入文本，才能與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。因此，教師要善于激活學生的情感，使學生進入文本所營造的情感世界，并與文本真切對話，張揚學生的個性。如，教學人教版第九冊《地震中的父與子》一文，怎樣才能使學生真正讀出對文中人物的感受呢？筆者激活了學生學習體驗：“同學們，地震發(fā)生了，房倒屋塌，有些建筑物看起來岌岌可危。面對這種情境，假如你是文中的父親，你的選擇是什么？是馬上離開，還是留下來尋找自己的孩子？”這樣激活學生的情感，使他們對照自己，對比文中的父親進行體驗。由于思考的方向不同，處理問題的方式不同，有的學生認為馬上離開現(xiàn)場才是最正確的選擇；有的學生認為父親說過的話就一定要做到，所以自己也會選擇同樣的做法。就這樣，學生在體驗中真正感受到了父親的愛子心切，獲得了豐富的閱讀感受。

從上述教學案例可以看出，教師在認真鉆研教材的基礎上，選擇了最能打動學生心靈的話語作為教學的突破口，喚醒學生的情感，張揚學生的個性，演繹出了閱讀教學的無限精彩！

總之，在閱讀教學中，學生與文本的對話是充滿個性的。教師只有充分尊重學生的個性，讓學生有自己的閱讀、思考空間，學生的個性化閱讀能力才能真正得到提升與發(fā)展。

（責編 韋 雄）