【摘要】當(dāng)前經(jīng)濟全球化和高等教育國際化進程日益加速的時代背景下，特別是當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)改革迎來了一個嶄新的春天，即新歷史轉(zhuǎn)型期。如何強化大學(xué)生特別是地處內(nèi)蒙古自治區(qū)的理工科高校學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，如何充實教學(xué)內(nèi)容，加強多元化教學(xué)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的特點是大學(xué)英語教學(xué)界面臨的重要課題。本文從大學(xué)英語寫作教學(xué)模式出發(fā)，試圖建立新型寫作教學(xué)模式即“思維導(dǎo)圖式以讀促寫教學(xué)法”，幫助學(xué)生認識到語言形式及其在一定語境下傳遞意義的過程中所起的作用，從而提升學(xué)生用英語組織思想的能力，使學(xué)生寫出更符合英語語篇模式的文章。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 以讀促寫 大學(xué)英語寫作

一、引言

英語寫作作為英語學(xué)習(xí)四項基本技能之一是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的重要組成部分，旨在訓(xùn)練學(xué)生英語實際運用能力，特別是英語綜合能力和語言知識能力，同時英語寫作作為語言的輸出項，是英語閱讀環(huán)節(jié)的最終輸出表達方式，貫穿英語教學(xué)全過程。此外英語閱讀與寫作相輔相成，即英語閱讀教學(xué)可以為英語學(xué)習(xí)提供豐富的語言知識，英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，為寫作提供更廣泛的素材。

二、思維導(dǎo)圖式以讀促寫教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

將思維導(dǎo)圖運用到英語閱讀中，進行以讀促寫教學(xué)模式的展開，分為兩個階段——課上階段和課下階段。

1.課上教學(xué)階段，具體實施過程：

（1）閱讀課中l(wèi)ead in部分實施頭腦風(fēng)暴活動，以文章主題、關(guān)鍵詞為中心點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，共同討論制作思維導(dǎo)圖，通過快速閱讀找到文章主旨。

（2）閱讀篇章解析部分，首先引導(dǎo)學(xué)生使用略讀與精讀方法分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，找出每段中心句，特別是在某些段落中，所有信息都很要，并非某句話清晰明確表達段落思想時，則需要把握整段內(nèi)容，根據(jù)所給信息歸納主旨大意，這就要求學(xué)生具備獲取信息以及處理信息的能力；同時歸納總結(jié)整個篇章的構(gòu)成，明確寫作目的和文章主線；其次，語言點分析。向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀中重點詞匯、短語以及句型，及其在句子中、篇章中的成分和作用，幫助學(xué)生理解運用。分析講解完閱讀中出現(xiàn)的詞匯短語，并將其分類處理，引導(dǎo)學(xué)生注意每個段落所描述內(nèi)容的差異以及表達方式的不同；最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章中關(guān)聯(lián)詞的使用。篇章的連貫性指其形式或者組織，段落句子間應(yīng)該安排合理、邏輯清晰，銜接自然流暢。

（3）思維導(dǎo)圖以讀促寫階段，老師提供寫作主題，學(xué)生分小組討論話題，頭腦風(fēng)暴，提供各種相關(guān)信息，進行寫作思維導(dǎo)圖繪制，羅列寫作思路及重要詞匯；其次，撰寫草稿。并非所有提供信息均有價值，因此，老帥要引導(dǎo)學(xué)生篩選有效信總，學(xué)生甄別信息重要程度，對信息進行分類處理，進一步明確信息先后順序整理寫作思路，并根據(jù)閱讀文章結(jié)構(gòu)，為該主題撰寫基本篇章結(jié)構(gòu)；再次進行初稿撰寫，由于課堂時間有限，以小組合作學(xué)習(xí)，每2人共同完成一個段落寫作為基礎(chǔ)，將文章輪廓整理出來。寫作過程中，2名學(xué)生需合作使用事實和數(shù)據(jù)使文章具有說服力。同時將每組的段落連接在一起，讓學(xué)生進行二次修改，對句型結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、語法及文章連貫度進一步修改，已達到促進學(xué)生寫作水平逐步提升的目的。

結(jié)論

（通過提醒或者是重復(fù)或者是評價主題句來結(jié)束段落）

2.課下階段，具體實施過程：

（1）教師進行教學(xué)反思，分析課堂教學(xué)得失，修改教學(xué)設(shè)計，完善課堂制作的思維導(dǎo)圖。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，逐步提高教學(xué)技能；

（2）教師對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進行過程性評價，以此促進學(xué)生進一步使用思維導(dǎo)圖進行閱讀練習(xí)；

（3）教師通過微信或qq布置線上作業(yè)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖每周課下閱讀兩篇文章并進行寫作模仿訓(xùn)練，以此達到以讀促寫的目的。

具體要求為：學(xué)生每人每周獨立完成一份寫作，運用思維導(dǎo)圖進行相關(guān)閱讀材料的學(xué)習(xí)與整理，運用閱讀中整理的技巧與結(jié)構(gòu)，完成寫作構(gòu)思——選詞——句型結(jié)構(gòu)——篇章邏輯連接的寫作過程。

（4）教師精心批改所交作文，整理羅列典型錯誤，給下次寫作提供參考。

三、實驗數(shù)據(jù)分析

1.閱讀成績和寫作成績的相關(guān)，顯示如下：

閱讀成績 寫作成績

閱讀成績 皮爾遜相關(guān)系數(shù)（值） 1 .613**

p值（雙尾） .000

寫作成績 皮爾遜相關(guān)系數(shù)（值） .613** 1

p值（雙尾） .000

注：在水平上顯著扣關(guān)（雙尾）

由上表可見，r值為0.61，p<0.001，被試閱讀成績與寫作成績是呈顯著相關(guān)的，我們可以得出：英語閱讀成績越高的學(xué)生，寫作成績也相對較高。

閱讀被認為是習(xí)得寫作技能最合適的輸入，我們往往能發(fā)現(xiàn)閱讀篇章對十寫作技能習(xí)得來說，在一定程度上發(fā)揮著示范的作用。閱讀與寫作息息相關(guān)，他們擁有共同的結(jié)構(gòu)成分，其中一個模式需要的結(jié)構(gòu)同樣也能應(yīng)用到另外一個模式中去。例如，閱讀者在閱讀中認識到的某種修辭手法會使其在寫作中同樣再生產(chǎn)出相同的修辭手法。閱讀和寫作的過程緊密相關(guān)，并且互相依賴，任何一個都不能脫離另外一個獨立發(fā)展。

2.“思維導(dǎo)圖式以讀促寫”教學(xué)法的有效性。

平均值 數(shù)量 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤 T值 P值

全班（前/后測） 7.10/8.40 30 1.570 .287 -1.744 .042

優(yōu)等生（前/后測） 9.25/9.00 8 .707 .250 .989 .351

屮等生（前/后測） 7.86/8.50 14 1.393 .372 -1.727 .048

后進生（前/后測） 5.12/5.25 8 1.246 .441 -.284 .785

我們不難發(fā)現(xiàn)，T值為負數(shù)，表示前一組樣本均值低于后一組樣本均值，顯示后測均分超過前測。P值小于0.05，實驗前后寫作成績呈顯著差異。實驗前后均值相差1.3，實驗后高分組（≥16分）人數(shù)（22人）超過了實驗前（19人），及格（12分）人數(shù)（28人）亦超過了實驗前（27人），總的來說，相對于實驗前學(xué)生寫作成績有明顯提高。

同時，研究結(jié)果表明優(yōu)等生與后進生寫作前后測成績差異不顯著（p=0.351/0.785>0.05），而中等生寫作前后測成績差異顯著（p=0.048<0.05）。經(jīng)過訪談項目組成員發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生課后會主動閱讀英語材料，在閱讀量上明顯多于中等生和后進生，而相反的是，后進生主動性和積極性較差，除了課堂上的英語學(xué)習(xí)以外，課后幾乎沒有接觸更多的英語材料，甚至對于課堂上講授的內(nèi)容也很難及時把握。在閱讀的過程中，優(yōu)等生更傾向于關(guān)注文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及陌生的英語詞匯或者短語表達等等，而中等生和后進生則只是關(guān)注文章的形式，習(xí)慣將文中段落句型換詞使用，甚至照搬使用。

3.“思維導(dǎo)圖式以讀促寫教學(xué)法”對寫作的影響。

項目 試驗前 實驗后

中式句子 95（13.8%） 72（7.6%）

拼寫錯誤 43（24.3%） 28（16%）

句子錯誤 98（14%） 93（10.2%）

搭配錯誤 128（32%） 120（23.5%）

句意錯誤 114（13%） 83（6.9%）

時態(tài)錯誤 74（7.2%） 69（6.4%）

通過以上數(shù)據(jù)不難看出，寫生常出現(xiàn)的寫作錯誤在減少，以此得出“思維導(dǎo)圖式以讀促寫教學(xué)法”對寫作的影響很積極。

四、實驗啟示

“思維導(dǎo)圖式以讀促寫教學(xué)法”能夠減少學(xué)生作文中的中式句子表達，使學(xué)生寫出更符合英語語篇模式的文章；使學(xué)生認識到語言形式及其在一定語境下傳遞意義的過程中所起的作用，從而提升學(xué)生用英語組織思想的能力；同時還能使學(xué)生寫作的自我效能感明顯增強，學(xué)生更愿意進行英語寫作。

參考文獻：

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[4]趙桂利，邱曉麗.國內(nèi)概念圖研究現(xiàn)狀分析[J].科教文匯（下旬），2010.

*項目支持：內(nèi)蒙古教育廳項目（2015NMJG010）；中國外語教育研究中心橫向課題“理工科院校大學(xué)英語‘體驗式過程寫作教學(xué)實證研究”。JY2015012 校級教改重點項目“我校大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的實證研究”。

作者簡介：扈玉婷，講師。