岀斌紅

【摘 要】小學語文的寫字、識字能力是閱讀和寫作的基礎，同時也是語言教學的關鍵步驟。隨著信息技術的日益普及，為學生提供了更好的文字能力基礎，同時也提高寫作這個平臺，使學生能充分利用信息技術資源在知識海洋里享受。為教師和學生提供了大量的信息的同時，也增加了老師的教學能力，為學生建立一個自學的橋梁，信息技術在讀文識字與寫作教學應用，讓學生輕松掌握漢字學好漢字。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；寫字教學；應用

兒童的思維特征以形象思維為主。多媒體帶來了語文教學形式表達的多樣化：明亮的色彩，生動的圖像，動聽的音樂，使學習內(nèi)容更為逼真，在兒童的認識與老師的教學之間有更好溝通，讓他們可以愉快地探索知識的奧秘。在運用信息技術多媒體的教學形式下，漢字可以有多種不同形式的表達，使?jié)h字的聲音，形狀，意義不再單一或脫節(jié)。因此，根據(jù)小學生的認知特點，運用信息技術去輔助教學過程，減少學生理解知識的難度，同時也為學生提供生動、視覺直觀、表現(xiàn)力強的材料來啟發(fā)他們的思維。學生在大多數(shù)的情況下注意力都不是很集中，通過這樣的方式使得他們的注意力在不知不覺中集中，使學生自己愿意去學習，愛學習，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

一、目前的教學改革背景下對語文漢字帶來的挑戰(zhàn)

（一）所學的字數(shù)字量的增加

在目前，根據(jù)《語文課程標準》的要求：讀寫能力要求各有所不同，一年級到二年級的學生要以多認字為主，而寫字要較少。在一些地區(qū)的學校是這樣實踐的：老師會讓學生先去認識這個字，然后再把寫和識分流，盡量的提高低年級讀寫能力，盡快為學生閱讀能力做鋪墊。然而，在同時增加識字量的同時，是不會減少寫字教學的難度，而是根據(jù)過去的小學教學經(jīng)驗和教訓，來提高較低年級的識字率，這樣既能提高低年級的識字水平也為將來步入高年級時生字量多和寫錯別字的概率減少。

（二）信息技術的普及和發(fā)展

隨著漢字鍵盤輸入方法的出現(xiàn)，尤其是手寫輸入和語音輸入等，對寫字教學的要求產(chǎn)生直接的影響，漢字輸入可能越來越方便，但同時卻又脫離漢字筆順筆劃及漢語拼音的規(guī)范性要求。

（三）識字寫字教學改革要求

加強素質(zhì)教育，減輕學生的負擔，提高各種課程的教學效率，減少在某些教學環(huán)節(jié)中花費的時間。為此，教育行政部門明確規(guī)定，漢字的基本筆畫，筆順規(guī)則，框架結(jié)構(gòu)以及常用的偏旁部首等其他知識都不作為考試審查的內(nèi)容。正因為這些都不包括在考試規(guī)劃中，所以經(jīng)常被忽視，使得在教學的過程中中也是如此。這是都是新形勢下出現(xiàn)的新問題。

面對這樣的背景下所帶來的挑戰(zhàn)，就要求小學生更好的去認識寫字與識字做好未來學習的基本功和學習的一種素質(zhì)。字如其人，寫字教學的過程也是育人的過程，訓練學生寫好字，其功效遠遠超過練字本身。因此，要以識字、寫字教學作為加強學校語言文字工作的突破口。

二、信息技術在小學語文識字、寫字教學中的應用

（一）信息技術的教學運用能提高情境設置和激發(fā)識字興趣

我們都知道興趣是最好的老師，由此可見，學生的學習興趣是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。但對于低年級的孩子來說，他們思維和認識都是以畫面象形像為主，并且他們的自我控制能力較差，活潑好動，注意力不強。對于如何根據(jù)他們的心理特征來激發(fā)他們的識字興趣？心理研究告訴我們，畫面感的動態(tài)變化很容易引起小學生的注意。而在現(xiàn)實生活中， 幾乎每個小學生都會被故事情節(jié)強的動畫片所吸引，針對這種現(xiàn)象運用信息技術進行教學，讓學生融入畫面中，進行生動有趣，豐富多彩的教學模式，在畫面感與聽覺的交匯下使學生感到刺激，更有效激發(fā)他們無意識的注意力，極大地激發(fā)了學生對識字的興趣，促進學生主動思考，積極探索和發(fā)展聯(lián)想性思維，誘導學生產(chǎn)生探索知識的渴望，變學習為主動。

（二）信息技術教學對識字寫字難點的突破

漢字作為表義體系的文字，對于初學漢語的一年級學生來說，很難把表象與字形結(jié)合，而對他們講解其中的含義更是一個艱巨的任務。作為現(xiàn)如今的教學難點，對于如何去突破就要運用信息技術的教學模式。信息技術可以模擬圖像來達到仿真的效果，把靜態(tài)化為動態(tài)，其生動和有趣的畫面可以抓住學生的好奇心，使學生感官上達到刺激，進而發(fā)展思維能力，擴展學習的空間概念，加深對字形的記憶，對字義的理解，從而實現(xiàn)漢字的識記。

（三）信息技術的運用能拓展教學視野和豐富積累

現(xiàn)在的教材課本，都只是幫助學生學會學習，而更多的知識都在課外書上。老師應多讓學生走出課本，多接觸課外的知識才能起到拓展的作用。利用信息技術模式教學，在學習的時候先進行展示，為后面的說話練習做準備，在整節(jié)課的進行下教會學生自己進行課外的拓展，這樣不僅豐富了學生的語言能力，更是打開了他們思維的閥門，使得學習效率大大提升。學生在很多的時候?qū)τ谡n本上的知識都會覺得比較枯燥，老師如果能在教學前先用多媒體播放一則與本章所學相關的小故事或者讓學生自己去閱讀相關的書籍題材，在激發(fā)他們的興趣后在進行教學，就會有意想不到的收獲。

三、總結(jié)

總而言之，信息技術在小學語文識字和寫字教學中的應用，使語文課的識字，寫字的教學效率大大的提升，從學生的角度來看，信息技術的使用為學生枯燥的學習環(huán)境創(chuàng)造了情境化，從而幫助學生自然的、容易的和準確的識字、寫字。從老師的角度來看，信息技術的現(xiàn)代教學方法為優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法提供了有利的條件，對于激發(fā)學生的興趣，優(yōu)化教學的手段和內(nèi)容，提高教學的效率，對提高學生的語文識字和寫字的能力有非常重要的作用。

【參考文獻】

[1]姚鴻濱.小學語文識字、寫字教學改革的新嘗試——“信息技術與小學語文識字、寫字教學整合研究”課題研究簡介[J].無錫教育學院學報，2015.Z1：101-105

[2]楊金標.淺談信息技術與農(nóng)村小學語文教學整合的創(chuàng)新應用研究[J].中國校外教育，2015.12：41

[3]李良.利用信息技術優(yōu)化小學語文識字寫字教學的實踐嘗試[J].中國校外教育，2015.29：12