秦龍芍

【內(nèi)容摘要】課堂檢測已經(jīng)成為促進(jìn)課堂教學(xué)走向高效的重要保證，而課堂檢測本身的有效性則是發(fā)揮這一作用的關(guān)鍵。初中化學(xué)教師要建立對(duì)課堂檢測有效性的正確理解，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)普遍存在的問題準(zhǔn)備檢測題，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的超出預(yù)設(shè)的問題，即時(shí)準(zhǔn)備課堂檢測題，這樣可以更有針對(duì)性地通過檢測來促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂檢測 高效性

在有效教學(xué)的背景下，課堂檢測已經(jīng)越來越受到教師的重視，而筆者在初中化學(xué)教學(xué)中，更是將課堂檢測作為每節(jié)課的必須環(huán)節(jié)，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中增加了課堂檢測之后，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。而課堂檢測本身的有效性，則成為推動(dòng)課堂高效化的新的途徑。對(duì)此，筆者展開了深入的研究。

一、初中化學(xué)課堂檢測的高效性理解

什么樣的效才是高效？這是初中化學(xué)教學(xué)中引入、優(yōu)化課堂檢測必須提出并回答的問題。在筆者的研究中，最初的思考是如果學(xué)生能夠在課堂檢測中有效地完成答題，那就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是高效的。后來發(fā)現(xiàn)這一思考具有邏輯上的矛盾，因?yàn)樵臼侨パ芯空n堂檢測自身的高效的，但結(jié)果卻是通過學(xué)生的答題情況來反證其高效的。發(fā)現(xiàn)了這一矛盾之后，筆者意識(shí)到對(duì)課堂檢測高效與否的判斷，應(yīng)當(dāng)換一個(gè)視角，這個(gè)視角就是課堂檢測與課堂教學(xué)目標(biāo)、過程的適切性。

比如說在教“溶液的形成的”的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動(dòng)手去配制溶液，以讓學(xué)生在溶液概念形成的過程中建立豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而這個(gè)過程中，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)溶液形成過程中的現(xiàn)象與形成什么溶液的觀察與判斷上，而這就需要學(xué)生在配制溶液的過程中通過分析與歸納，去判斷自己所得到的溶液的特征（當(dāng)然前提首先是要判斷所配制的是不是溶液）。于是在相應(yīng)的課堂檢測中，教師其實(shí)應(yīng)當(dāng)提供的不是其它資料上現(xiàn)成的與溶液概念相關(guān)的題目，而應(yīng)當(dāng)是與此學(xué)習(xí)過程相應(yīng)的題目（更多的應(yīng)當(dāng)是自編的），比如說筆者呈現(xiàn)的題目就是：將蔗糖與食鹽放入水中，會(huì)看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明了什么？其形成原因又是什么？

看起來這三個(gè)問題好像是教學(xué)的“重復(fù)”，而這樣的重復(fù)實(shí)際上是有意義的，因?yàn)槠淇梢源龠M(jìn)學(xué)生去回顧自身的學(xué)習(xí)過程，是增強(qiáng)記憶效果的重要方式，對(duì)于絕大部分學(xué)生尤其是中等生和學(xué)困生來說，作用是非常大的，也是從面上提高教學(xué)質(zhì)量的重要辦法。

二、促進(jìn)化學(xué)課堂檢測高效性的途徑

促進(jìn)初中化學(xué)課堂檢測的高效性的途徑研究，是本研究的重心。其實(shí)在上面一點(diǎn)的闡述中，已經(jīng)闡明了高效的途徑之一，那就針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“復(fù)述”考查。相比較而言，還有一種途徑更值得嘗試，那就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)的即時(shí)性試題，其更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的深入理解。

所謂即時(shí)性試題，就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相對(duì)普遍的問題而設(shè)計(jì)的試題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的不可控性，教師不可能預(yù)設(shè)到學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的所有問題，總會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到而學(xué)生普遍存在的問題，這些問題如果在課堂檢測的過程中就能得到體現(xiàn)，那對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，不僅可以有效地矯正他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，還可使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上變得更加積極——這是筆者在研究中的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生的話說“沒有想到自己遇到的教師沒有想到的問題，居然這么快就變成了題目了”，這樣的狀態(tài)其實(shí)是可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加積極的。

同樣在“溶液的形成”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生自主配制溶液的時(shí)候，就有數(shù)名學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題：到底怎樣確定溶質(zhì)與溶劑?。课野l(fā)現(xiàn)自己老是有些混淆。學(xué)生對(duì)溶質(zhì)與溶劑的混淆，緣自于這兩個(gè)概念其實(shí)并不能很好反映具體實(shí)例中的特征，而在教學(xué)的過程中教師一般又很少對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行界定，或者說即使教師解釋了，但學(xué)生無法內(nèi)化。針對(duì)這一問題，筆者在課堂檢測中設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：如何迅速準(zhǔn)確地判斷某溶液中哪種物質(zhì)是溶質(zhì)，哪種物質(zhì)是溶劑呢？這個(gè)問題的最大價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行深入的思考，而學(xué)生即使即時(shí)沒有理想的答案，也并不影響問題本身已經(jīng)成為學(xué)生的記憶之一，這就是課堂檢測所發(fā)揮的最大作用。事實(shí)上就有學(xué)生從“質(zhì)”與“劑”的角度進(jìn)行了字面意思的辨析，而這一答案也獲得了相當(dāng)一部分學(xué)生的理解與認(rèn)可，為以后解決類似的填空或者選擇題，鋪平了道路。

因此，針對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程中即時(shí)產(chǎn)生的問題去設(shè)計(jì)課堂檢測題，一定是一個(gè)課堂檢測高效化的重要途徑。

三、課堂檢測的高效性需要關(guān)注學(xué)生

說白了，課堂檢測的高效性是要以關(guān)注學(xué)生為基礎(chǔ)的，而這也就意味著教師不能只是到一些參考資料上找一些概念相關(guān)的試題作為課堂檢測題，也不能只是簡單地尋找一些中考原題作為檢測題，這些檢測題看起來概念相關(guān)，但實(shí)際上與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程尤其是該過程中的思維并不一定相關(guān)。而課堂檢測原本就是面向?qū)W生的，面向?qū)W生在具體的化學(xué)知識(shí)構(gòu)建中的思維過程中的，只有關(guān)注學(xué)生并面向?qū)W生的思維，這樣的課堂檢測才會(huì)是真正高效的。

根據(jù)筆者的研究，課堂上關(guān)注學(xué)生思維，具體有兩個(gè)著力點(diǎn)：一是關(guān)注化學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)如何理解一個(gè)概念；二是關(guān)注化學(xué)問題解決的過程中，學(xué)生的思維方向、對(duì)問題解決所需要的知識(shí)的第一反應(yīng)，以及學(xué)生的思維方式等，關(guān)注這些往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，而針對(duì)這些不足所設(shè)計(jì)的試題，將會(huì)是課堂檢測高效化的重要保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王曉聰. 科學(xué)測試 精細(xì)分析 有效教學(xué)[J]. 化學(xué)教育，2011，32（3）：33-34.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)）