黃志華

摘要：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的樂指的就是興趣，是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔?！币虼耍谛W數學教學中，教師應該善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。對此本文就如何培養(yǎng)學生學習數學的興趣談談自己的一些方法以及體會。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；培養(yǎng)

興趣是最好的老師，它是自我需要的導火線，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！币虼耍處煈敵浞职l(fā)揮數學教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導自主學習。對此，在小學數學教學中教師應從多種角度來調動學生的學習積極性，喚起學生的求知欲。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習熱情

在小學數學教學中，為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，從而激發(fā)對學習的熱情。情境的創(chuàng)設有利于學生產生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。

（一）創(chuàng)設問題情境，提出問題。

思維是從問題開始的，先“設疑”，把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，并產生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。在教學時，對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出問題。而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現、去探究問題。

（二）創(chuàng)設故事情境，引發(fā)求知欲。

教師根據教材內容的特點和需要選講一些起有趣的故事片段。使學生在聚精會神聽故事的同時，進入到新課意境。例如，在教學“按比例分配的應用題”時，教師以故事引入：“一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1：1分給它們，那么兩只兔子各分得幾筐？分得同樣多嗎？第二天，小白兔總結經驗，動作迅速地幫山羊伯伯收了許多白菜，山羊伯伯很高興，又把6筐白菜按2：1分給小白兔和小灰兔，這時兩只兔子各分得幾筐，還是平均分嗎？”學生在聽故事的過程中體會到平均分只是按比例分配的一種特殊情況，迫切想知道按比例分配的應用題的解題方法。

二、增強學生的學習自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣

學生學習數學知識的自信心是在日常的學習當中得以增強的，只有使學生在教師的幫助下，通過一次次的努力，才可以增強學生的學習自信心，進而調動學生的學習興趣。教師在小學數學教學中引導學生對某個數學問題進行探究的時，應當注重自身的一言一行，多多地激勵學生，并且有耐心，不要由于學生的不理解而動怒，不然會對學生造成一定程度的打擊，反而不利于學生學習自信心的增強。尤其是對于那些學困生來講，更加需要進行認真的指導，在日常教學中安排作業(yè)與提問的時候，應當首先兼顧這一部分學生，確保先易后難。這是由于只有讓他們學會了簡單的知識，才可以啟發(fā)他們學習一些難點知識，從而讓所有層次的學生都能夠有所進步，實現培養(yǎng)學生學習興趣的目的。比如，教師在講解正方形四條邊的關系這個問題的過程中，先要求學生觀察且動手測量一個正方形，以此發(fā)現正方形的四條邊存在怎樣的關系。有的學生使用學習工具進行測量，發(fā)現這四條邊是相等的；有的學生在目測之后，發(fā)現這四條邊大致相等；有的學生將這個正方形對折之后，發(fā)現它的四條邊是相等的。這樣，通過多樣化的操作方法，有的學生是自己就能夠實現的，有的學生是跟別人合作而實現的，最終他們都有所收獲，從而增強了學習的自信心，有效地培養(yǎng)了學生的學習興趣。

三、教學中注意動手實踐， 調動學生的學習興趣

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，因此，教師應該注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。

例如，在教學“求比一個數多幾的數的應用題”時，采用了讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發(fā)思維展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得了這類應用題為什么用加法算的道理。對這些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

四、聯系生活，觸發(fā)興趣

數學源于生活，又高于生活。小學數學教學一定要充分考慮數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的教學才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。聯系生活實際進行知識傳授，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情境中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生接觸現實生活，明白生活中處處有數學，體會數學的價值，讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。

綜上所述，在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是多層次和多方面的，不但要求教師的引導和啟發(fā)，而且要求學生的積極參與，只有在教師和學生的一起努力下，才可以實現教學相長，從而提高學生的數學素養(yǎng)。