牛娜娜 郭凱龍

摘 要：為考察在體育教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生班級(jí)凝聚力的影響，研究采取重復(fù)測(cè)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，抽取大一年級(jí)兩個(gè)班共120名大學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了為期6周的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練。結(jié)果表明：在高校體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生開(kāi)展拓展訓(xùn)練，能夠有效提升大學(xué)生的班級(jí)凝聚力水平，且存在顯著性性別差異，對(duì)男大學(xué)生班級(jí)凝聚力水平的促進(jìn)作用顯著高于女大學(xué)生。研究以培養(yǎng)和提升大學(xué)生的班級(jí)凝聚力以及為高校體育教學(xué)改革提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 拓展訓(xùn)練 班級(jí)凝聚力 實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）12（b）-0047-02

1 問(wèn)題的提出

拓展訓(xùn)練源自于18世紀(jì)30～40年代英國(guó)的“Outward Bound”，后來(lái)發(fā)展成為西方學(xué)校及社會(huì)各界非常盛行的一種包含身體訓(xùn)練、生存技能訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等集多種功能于一身的教育培訓(xùn)方式[1-3]。目前，拓展訓(xùn)練已逐漸應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，研究表明，拓展訓(xùn)練是提高大學(xué)生心理健康水平的重要手段之一，是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)行之有效的方法，在高校體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練內(nèi)容，既豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，又達(dá)到拓展訓(xùn)練的目的，能夠有效改善大學(xué)生人際交往不良行為和提高自信心，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和合作能力，提高運(yùn)動(dòng)員團(tuán)隊(duì)精神。拓展訓(xùn)練作為一種新興的教育方式，能夠通過(guò)特定的情景模式和環(huán)境條件下的訓(xùn)練，使受訓(xùn)者培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，從而提高班級(jí)凝聚力。

研究嘗試將拓展訓(xùn)練應(yīng)用于高校體育課教學(xué)中，考察拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生班級(jí)凝聚力的影響，旨在幫助大學(xué)生更好地融入班級(jí)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，提升班級(jí)凝聚力，以及為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才?；诖?，提出研究假設(shè)：（1）在高校體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生開(kāi)展拓展訓(xùn)練，能夠有效升大學(xué)生的班級(jí)凝聚力水平；（2）拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生班級(jí)凝聚力的影響存在性別差異。

2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從山西省某普通高校大一年級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班120名學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班（共60人，男生32名，女生28名）和對(duì)照班（共60人，男生32名，女生28名）。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的體育教學(xué)中增加拓展訓(xùn)練，對(duì)對(duì)照班則采用傳統(tǒng)體育教學(xué)方式。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用取2（實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班）×2（性別：男、女）×2（測(cè)試時(shí)間：前測(cè)、后測(cè)）的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)處理和性別為被試間變量，測(cè)試時(shí)間為被試內(nèi)變量，因變量為大學(xué)生班級(jí)凝聚力，如表1所示。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

采用《大學(xué)班級(jí)凝聚力問(wèn)卷》（熊嬌，2010）來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生班級(jí)凝聚力。問(wèn)卷包含組織認(rèn)同、管理支持、人際和諧、集體參與、團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)5個(gè)維度，25個(gè)條目。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷具有良好的信、效度。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

2.4.1 前測(cè)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容為大學(xué)生班級(jí)凝聚力。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)處理

實(shí)驗(yàn)從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期第一節(jié)體育課開(kāi)始，歷時(shí)15周，每周授課2次，每次90min，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)班拓展訓(xùn)練為每三周1次，訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容主要包括面對(duì)面介紹、信任百步行、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信任、超越自我等項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程包括對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)等方面的講解，教師示范，學(xué)生練習(xí)和操作。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班統(tǒng)一由同一位教師授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)地點(diǎn)和考核方式等條件均等。

2.4.3 后測(cè)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容與前測(cè)相同。

2.4.4 數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生班級(jí)凝聚力水平前后測(cè)差異性分析

為檢驗(yàn)拓展訓(xùn)練是否對(duì)大學(xué)生的班級(jí)凝聚力有影響，研究首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的班級(jí)凝聚力水平在實(shí)驗(yàn)前后的差異性進(jìn)行分析，如表2所示。

對(duì)測(cè)試時(shí)間與組別交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)時(shí)的班級(jí)凝聚力水平不存在顯著性差異，而在后測(cè)時(shí)差異顯著；實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)差異顯著，而對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)差異不顯著。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班大學(xué)生班級(jí)凝聚力水平無(wú)異，但經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行拓展訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生班級(jí)凝聚力水平明顯高于對(duì)照班，且實(shí)驗(yàn)班后測(cè)得分明顯高于前測(cè)得分。由此驗(yàn)證了研究假設(shè)：在高校體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生開(kāi)展拓展訓(xùn)練，能夠有效升大學(xué)生的班級(jí)凝聚力水平。

3.2 大學(xué)生班級(jí)凝聚力水平性別差異分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班不同性別大學(xué)生班級(jí)凝聚力水平的前后測(cè)得分進(jìn)行方差分析，以檢驗(yàn)拓展訓(xùn)練影響大學(xué)生班級(jí)凝聚力的性別差異。分析結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)，時(shí)間與性別的交互效應(yīng)，組別與性別的交互效應(yīng)，時(shí)間、組別與性別的交互效應(yīng)在5個(gè)維度上均達(dá)顯著性水平，表明拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生班級(jí)凝聚力的影響存在性別差異，且對(duì)男大學(xué)生班級(jí)凝聚力水平的促進(jìn)作用顯著高于女大學(xué)生。

4 討論

實(shí)驗(yàn)研究表明，在高校體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生開(kāi)展拓展訓(xùn)練，能夠有效提升大學(xué)生的班級(jí)凝聚力水平，表現(xiàn)在組織認(rèn)同、管理支持、人際和諧、集體參與、團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)5個(gè)方面。通過(guò)拓展訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，而且，在拓展訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)班級(jí)集體活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的組織認(rèn)同感，而高組織認(rèn)同感對(duì)提高學(xué)生在班級(jí)的集體參與意識(shí)和提供班級(jí)管理支持具有積極影響，繼而在團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)方面也得以提升。此外，班級(jí)成員之間溝通的加強(qiáng)也會(huì)對(duì)班級(jí)成員的人際和諧產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，拓展訓(xùn)練在促進(jìn)大學(xué)生班級(jí)凝聚力總體和各維度上均存在顯著差異。原因可能在于，受男女生個(gè)性心理特征、道德約束以及社會(huì)文化賦予男女性的角色定位等方面的影響，使多數(shù)女生較少參與集體活動(dòng)和社會(huì)交往，集體參與意識(shí)較低，在班級(jí)活動(dòng)中往往處于被動(dòng)地位，而男生則相對(duì)積極主動(dòng)。通過(guò)拓展訓(xùn)練教學(xué)，女大學(xué)生對(duì)班級(jí)凝聚力及其5個(gè)方面均得到提升，但女大學(xué)生的班級(jí)凝聚力水平以及對(duì)其的影響程度仍低于男大學(xué)生。因此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上呈現(xiàn)出明顯差異。

5 結(jié)論

（1）在高校體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生開(kāi)展拓展訓(xùn)練，能夠有效升提大學(xué)生的班級(jí)凝聚力水平。

（2）拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生班級(jí)凝聚力的影響存在性別差異，對(duì)男大學(xué)生班級(jí)凝聚力水平的促進(jìn)作用顯著高于女大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 王全軍.拓展訓(xùn)練教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康和班級(jí)凝聚力促進(jìn)效應(yīng)的實(shí)證研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，45（8）：49-53.

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