李斌鑫 黃孟

摘 要：球類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)普遍受學(xué)生歡迎，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生弱側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)能力不足，完成技術(shù)動(dòng)作效果方面明顯不如強(qiáng)側(cè)肢體，使得兩側(cè)肢體發(fā)展不均衡。本文運(yùn)用雙側(cè)遷移理論指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技術(shù)初期用左右雙腳更好地學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作、更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能，身體素質(zhì)也得到同步發(fā)展。本研究采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等研究方法，運(yùn)用雙側(cè)性遷移等理論，對(duì)浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院60名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究雙側(cè)性遷移理論在高職學(xué)生足球課技術(shù)教學(xué)改革中的理論指導(dǎo)價(jià)值。預(yù)期達(dá)到弱勢(shì)腳向強(qiáng)勢(shì)腳遷移的效果大于強(qiáng)勢(shì)腳向弱勢(shì)腳遷移的效果，弱側(cè)腳參與的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間對(duì)遷移效果有影響。當(dāng)弱側(cè)腳練習(xí)的時(shí)間增加，強(qiáng)側(cè)腳的水平也在增強(qiáng)，且其中存在一個(gè)最優(yōu)時(shí)間分配比例。

關(guān)鍵詞：雙側(cè)性遷移 高職院校 體育教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）12（b）-0151-02

運(yùn)動(dòng)技能雙側(cè)性遷移的教學(xué)研究在普通高校中已有所開(kāi)展，但針對(duì)具體的足球課程教學(xué)進(jìn)行雙側(cè)性遷移的研究相對(duì)較少。本研究將通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法探究雙側(cè)性遷移在高職體育足球課教學(xué)中的存在以及規(guī)律，運(yùn)用雙側(cè)性遷移規(guī)律改進(jìn)足球課教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生左右腳同時(shí)掌握技術(shù)動(dòng)作、左右側(cè)肢體能夠均衡鍛煉和發(fā)育，同時(shí)學(xué)生大腦得到全面發(fā)展。這對(duì)于雙側(cè)性遷移在足球教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究?jī)?nèi)容、對(duì)象及研究方法

1.1 研究?jī)?nèi)容與對(duì)象

本文研究?jī)?nèi)容為雙側(cè)性遷移理論對(duì)浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生足球教學(xué)影響的實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象為60名足球技能在同一水平的浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院男生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，深度了解雙側(cè)性遷移的概念，為研究問(wèn)題提供學(xué)術(shù)背景與科學(xué)依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

（1）問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)：?jiǎn)柧硇Ф葯z驗(yàn)采用專家評(píng)定法。請(qǐng)10位專家對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)定，經(jīng)檢驗(yàn)，8名專家認(rèn)為調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)合理；9名專家認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容合理。

（2）問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)：?jiǎn)柧硇哦葯z驗(yàn)采取再測(cè)信度法，得出相關(guān)系數(shù)是R=0.87，這說(shuō)明問(wèn)卷的信度符合要求。

（3）問(wèn)卷的發(fā)放與回收：對(duì)浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院100名男生進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，回收100份，回收率為100%；有效問(wèn)卷93份，有效率為93%。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行篩選，共有60名學(xué)生符合實(shí)驗(yàn)對(duì)象的最優(yōu)要求，將其作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

改變?nèi)鮽?cè)肢體技能學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間，比較不同教學(xué)方法的教學(xué)效果，探索在高職院校學(xué)生足球教學(xué)中強(qiáng)、弱側(cè)肢體間的雙側(cè)性遷移規(guī)律，為大學(xué)生足球教學(xué)新的練習(xí)方法提供參考依據(jù)。為了減少誤差，本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循侴麗萍、孫偉東主編的《體育科研方法基礎(chǔ)教程》中“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則”，即對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、重復(fù)原則、可控制原則和均衡性原則。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證雙側(cè)性遷移在大二年級(jí)學(xué)生足球教學(xué)中的存在，預(yù)實(shí)驗(yàn)分為A、B兩組，A組學(xué)生只能使用右腳（強(qiáng)側(cè)腳）進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；而B(niǎo)組學(xué)生只能使用左腳（弱側(cè)腳）。在正式實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)控制變量改變4組學(xué)生弱側(cè)腳參與學(xué)習(xí)和練習(xí)技術(shù)的時(shí)間，探索在大二年級(jí)學(xué)生足球教學(xué)中強(qiáng)、弱側(cè)肢體間的雙側(cè)性遷移規(guī)律，為大學(xué)生足球教學(xué)新的練習(xí)方法提供參考依據(jù)。

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間與實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院大二年級(jí)60名在讀大學(xué)男生。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2016年9月至2017年1月，共16周64課時(shí)。

（3）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院足球場(chǎng)。

2.2 實(shí)驗(yàn)步驟

預(yù)實(shí)驗(yàn)將20名實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分為A、B兩組，每組10名學(xué)生，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行為期6周共24課時(shí)的教學(xué)，每課時(shí)教學(xué)及訓(xùn)練時(shí)間均為40min，教學(xué)內(nèi)容完全相同，均為練習(xí)球性、球感、腳內(nèi)側(cè)傳地滾球。在此次教學(xué)過(guò)程中，要求A組學(xué)生只能使用右腳（強(qiáng)側(cè)腳）進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；而B(niǎo)組學(xué)生只能使用左腳（弱側(cè)腳）進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在完成12課時(shí)的教學(xué)后，相隔1d對(duì)實(shí)驗(yàn)中的20名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)。

預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了探索教學(xué)中增加弱側(cè)腳的練習(xí)時(shí)間對(duì)遷移效果的影響進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，將剩余的40名大學(xué)生隨機(jī)分為C、D、E、F四組，每組10名學(xué)生，4組學(xué)生進(jìn)行為期10周共40課時(shí)的教學(xué)。4組教學(xué)內(nèi)容完全相同，均為練習(xí)球性、球感，運(yùn)球，腳內(nèi)側(cè)傳地滾球；每課時(shí)教學(xué)及訓(xùn)練時(shí)間均為40min。C、D、E、F四組教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求弱側(cè)腳與強(qiáng)側(cè)腳的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間比分別為5∶5、6∶4、7∶3、8∶2，在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中均從學(xué)生強(qiáng)側(cè)腳一側(cè)開(kāi)始。教學(xué)結(jié)束后相隔1d對(duì)實(shí)驗(yàn)II中40名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)。

2.3 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與評(píng)定細(xì)則

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)前測(cè)試及實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，由浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院體育教師完成，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及處理。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與評(píng)定內(nèi)容經(jīng)專家訪談后，為間隔4m腳內(nèi)側(cè)傳地滾球以及單腳曲線運(yùn)球。

2.3.1 腳內(nèi)側(cè)傳地滾球

評(píng)價(jià)方法：在距離足球4m處設(shè)立兩個(gè)標(biāo)志物，標(biāo)志物間距為1m，學(xué)生分別用左、右腳內(nèi)側(cè)踢地滾球各10次，將球踢入兩個(gè)標(biāo)志物之間，記錄將球踢入次數(shù)。

評(píng)價(jià)要求：學(xué)生先后用右側(cè)與左側(cè)腳進(jìn)行測(cè)試，且必須使用腳內(nèi)側(cè)踢球。測(cè)試前每人可練習(xí)兩次。

2.3.2 單腳曲線運(yùn)球

評(píng)價(jià)方法：距離起點(diǎn)和終點(diǎn)3m處，放置由3個(gè)標(biāo)志物組成的等邊三角形，標(biāo)志物之間距離0.5m。學(xué)生從起點(diǎn)運(yùn)球出發(fā)，分別用強(qiáng)側(cè)腳、弱側(cè)腳運(yùn)球從標(biāo)志物右側(cè)、左側(cè)圍繞三角形標(biāo)志物一圈后，返回終點(diǎn)，記錄運(yùn)球時(shí)間。

評(píng)價(jià)要求：學(xué)生從起點(diǎn)觸球出發(fā)，開(kāi)始記錄時(shí)間，運(yùn)球抵達(dá)終點(diǎn)終止時(shí)間。測(cè)試先進(jìn)行右腳（強(qiáng)側(cè)腳），再測(cè)試左腳（弱側(cè)腳）。

3 實(shí)驗(yàn)控制

（1）由于本文探究的是不具備深厚足球運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)初期的雙側(cè)性遷移規(guī)律，因此在選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，將之前有足球活動(dòng)參與（課外教學(xué)與訓(xùn)練）的大學(xué)生排除在外，控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象為相同足球技術(shù)基礎(chǔ)（基本接近零），并且慣用腳（強(qiáng)側(cè)腳）都為右腳。

（2）本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)由體育教研室全體教師操作，一名多年一線體育教學(xué)教師輔助，主要由本人負(fù)責(zé)編寫(xiě)教案、反饋與控制教學(xué)過(guò)程，每節(jié)課前對(duì)教案進(jìn)行修改，完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)控制。教學(xué)實(shí)驗(yàn)在同一片足球場(chǎng)進(jìn)行，并使用相同教學(xué)器材。

（3）為了避免產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的“霍桑效應(yīng)”，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可信度及有效度，本實(shí)驗(yàn)采取單盲實(shí)驗(yàn)，避免被實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生意識(shí)到自己正在作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象而改變自己的行為。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)試及實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的環(huán)節(jié)中打亂測(cè)試評(píng)價(jià)順序。

（4）預(yù)實(shí)驗(yàn)、正式實(shí)驗(yàn)后測(cè)試時(shí)間均安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一天進(jìn)行，防止間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，效度降低。

4 預(yù)期效果與建議

4.1 預(yù)期效果

（1）測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，雙側(cè)性遷移在高職院校學(xué)生足球教學(xué)過(guò)程中是存在的，并且正是我們所期望的正遷移，對(duì)學(xué)生掌握足球技術(shù)起到促進(jìn)作用。

（2）雙側(cè)性遷移在高職院校學(xué)生足球教學(xué)中存在一定規(guī)律即具有不對(duì)稱性，由弱側(cè)腳向強(qiáng)側(cè)腳的遷移量大于從強(qiáng)側(cè)腳向弱側(cè)腳的遷移。

（3）正式實(shí)驗(yàn)四組教學(xué)對(duì)象測(cè)試結(jié)果表明，弱側(cè)腳參與的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間對(duì)遷移效果有影響。當(dāng)弱側(cè)腳練習(xí)的時(shí)間增加，強(qiáng)側(cè)腳的水平也在增強(qiáng)，且其中存在最優(yōu)時(shí)間分配比例來(lái)保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到技術(shù)動(dòng)作掌握最好，教學(xué)效果最優(yōu)。

4.2 建議

（1）在高職院校學(xué)生足球教學(xué)中，在足球技術(shù)學(xué)習(xí)初期加入弱側(cè)腳學(xué)習(xí)和練習(xí)，不僅有助于左右雙腳對(duì)技術(shù)動(dòng)作的更快掌握，同時(shí)也有利于學(xué)生左右雙腳均衡發(fā)育。

（2）增加弱側(cè)腳對(duì)足球技術(shù)的學(xué)習(xí)，由于雙側(cè)性遷移的存在，其強(qiáng)側(cè)腳的技能水平也會(huì)增強(qiáng)，適當(dāng)通過(guò)協(xié)調(diào)鍛煉等方法增加弱側(cè)腳的練習(xí)，強(qiáng)側(cè)腳的熟練程度也會(huì)增加。

（3）在大學(xué)生學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，要先進(jìn)行強(qiáng)側(cè)腳的學(xué)習(xí)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作有所掌握再進(jìn)行弱側(cè)肢體學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加弱側(cè)腳的學(xué)習(xí)，強(qiáng)側(cè)腳的技術(shù)掌握也在增強(qiáng)。

（4）根據(jù)該年齡段高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)多樣的練習(xí)方法，帶動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)的生動(dòng)性和有趣性，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)、掌握足球基本技術(shù)，從而建立條件反射。

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