洪瑞珠

【摘要】人文素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，也是音樂教育的隱性目標。音樂欣賞是音樂教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。縱觀音樂欣賞教材，不少作品蘊含著豐富的人文氣息，它對培養(yǎng)學(xué)生人文意識、陶冶學(xué)生人文情感、提升學(xué)生人文素養(yǎng)有著十分重要作用。農(nóng)村中學(xué)生見識較少、視野相對局限，教師該如何通過音樂欣賞課堂，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)？本文從提升人文修養(yǎng)；培養(yǎng)人文意識；滲透人文情感三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞；人文素養(yǎng)；人文修養(yǎng)；人文意識；人文情感

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

素質(zhì)教育提倡在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，欣賞課是中學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、審美能力有著十分重要的作用，而人文的精神意識蘊含于音樂欣賞教材中，需要教師深入挖掘與引導(dǎo)，學(xué)生才能在欣賞過程中感受到作品強烈的人文氣息，并獲得人文情感的熏陶。農(nóng)村中學(xué)生視野相對局限，音樂教師如何提升學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？

一、睿智結(jié)合欣賞課堂，靈性提升人文修養(yǎng)

音樂欣賞可以陶冶人的情操，使學(xué)生緊張的情緒得到放松，而好的音樂素材又為學(xué)生的個人修養(yǎng)提供感性載體。但由于長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，不少農(nóng)村中學(xué)在音樂課程教學(xué)中片面重視專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽略了欣賞教學(xué)的育人功能，特別是忽視了學(xué)生對音樂作品的感知及內(nèi)心情感的表達，從而影響了學(xué)生人文意識的培養(yǎng)與提升。在此模式下，音樂欣賞教學(xué)在學(xué)生修身養(yǎng)性、人格完善、情感表達等方面的教育功能就無法完全彰顯。因此，為了讓學(xué)生在音樂教學(xué)中既能獲得豐富的音樂素養(yǎng)知識，又能提升自身的修養(yǎng)水平，需要教師不管是在組織賞析音樂表演活動，還是組織賞析各種題材的音樂作品時，都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂作品所蘊含的精神內(nèi)涵與思想，從而啟發(fā)學(xué)生感悟音樂作品中作者的思想與情感，進而激起思想與情感上的共鳴，最終將音樂作品中的各種積極情感和優(yōu)秀品質(zhì)作為指導(dǎo)與約束自我思想與行為的準則，以不斷提升自己的修養(yǎng)水平。

如在欣賞《豐收之歌》這首作品時，教師要緊緊抓住“豐收之歌”所要表達的思想內(nèi)涵，特別是作者的創(chuàng)作背景，作品的情感曲調(diào)，為什么會有這樣的情感曲調(diào)。豐收對農(nóng)民來說意味著什么？作品所表達的豐收情境背后隱含著怎樣的勞動情景和農(nóng)民勞作的心情？教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時，可以結(jié)合農(nóng)村的生活情況讓學(xué)生邊聽邊展開想象，使學(xué)生感受到勞動的價值和快樂。音樂欣賞離不開音樂這一基本元素，在賞析作品時，教師要讓學(xué)生理解節(jié)奏、訓(xùn)練演奏及歌唱技巧，并巧妙將音樂與人性、情感、思想元素等融合起來，使學(xué)生全面汲取音樂作品中的營養(yǎng)，實現(xiàn)雅俗共賞，從而既提升學(xué)生的欣賞水平，又提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

二、睿智結(jié)合欣賞課堂，靈性提升人文意識

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及地域文化交流的不斷增加，農(nóng)村中學(xué)生探究世界的熱情也不斷高漲，對音樂世界的探究也呈現(xiàn)出更強烈的愿望。但由于學(xué)生可接觸的音樂作品比較多元，而學(xué)生的欣賞能力又相對有限，人文意識、人文氣息作為音樂欣賞的核心組成，教師要積極加以引導(dǎo)，使學(xué)生在欣賞作品時能找到方向。眾所周知，各種音樂作品中蘊含的文化內(nèi)涵、創(chuàng)作目的、歷史背景等各不相同，而在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生可以在仔細聆聽音樂的過程中精準把握音樂作品的創(chuàng)作思想及藝術(shù)內(nèi)涵，從而將自己的情感自然地融入到音樂作品中，以加深對作品的理解程度，最終逐漸提高自身的人文意識與鑒賞能力。

如，在學(xué)習(xí)《瑪祖卡》這一作品時，為了更好地幫助學(xué)生欣賞作品，理解意蘊，教師可引導(dǎo)學(xué)生全面了解作者肖邦的生平事跡，使學(xué)生對肖邦長期在異域他鄉(xiāng)輾轉(zhuǎn)的經(jīng)歷有大致的了解，通過感性資料的搜集了解肖邦的創(chuàng)作風(fēng)格，以促使學(xué)生理解滲透在肖邦音樂作品中的神經(jīng)質(zhì)、敏感、高冷等方面的藝術(shù)元素，并進一步透徹了解肖邦作品中強烈的愛國情感，在欣賞作品時能帶著強烈的人文意識去感受作品的情感，體會音符背后的人文情懷，并由此產(chǎn)生濃厚的愛國熱情?？梢哉f，人文意識的提升并不是依靠空洞的理論說教，而是與音樂實踐緊密聯(lián)系的，欣賞作品為學(xué)生提升意識提供了最重要的載體，教師有意識地引導(dǎo)和滲透能拓寬學(xué)生的音樂視野，感受音樂創(chuàng)作深層次的文化內(nèi)涵，進而在濃濃的人文氣息中提升人文素養(yǎng)。

三、睿智結(jié)合欣賞課堂，靈性滲透人文情感

在音樂課堂開展欣賞教學(xué)活動不僅要幫助學(xué)生扎實掌握音樂教材中的音樂理論與演唱、演奏技巧，更要借助欣賞活動為學(xué)生搭建與作者進行心靈溝通、感知藝術(shù)文化橋梁的通道。在欣賞活動中，學(xué)生與作品的溝通是走近作品內(nèi)涵的重要方式，它是學(xué)生了解音樂作品的文化內(nèi)容及作者的情感的重要過程。學(xué)生與音樂作品“零距離”的接觸，能激活學(xué)生的音樂創(chuàng)作靈感、獲得情感的升華和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。中學(xué)階段正是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，教師可以挖掘教材中蘊含的人文情感素材，積極搭建欣賞平臺，使學(xué)生的情感與作品相融合，并在各種欣賞活動中感知作品，從而有效滲透人文情感。

如在學(xué)唱與欣賞《翻身農(nóng)奴把歌唱》時，教師可以將作品的背景設(shè)計成多媒體課件，巧妙將相關(guān)的情景與作品呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂上，動感的音樂和喜慶的場面為學(xué)生帶來了一個不一樣的音樂世界，學(xué)生的欣賞熱情被激發(fā)了。為了讓學(xué)生更深入的理解作品，教師可以讓學(xué)生先聽幾遍曲子，初步了解作品內(nèi)容與旋律，并適時為學(xué)生補充一些與音樂作品相關(guān)的素材，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在反復(fù)欣賞中真切地體驗到作品中彰顯出來的農(nóng)奴們翻身得解放之后的無比喜悅的心情。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解改編音樂作品的旋律與歌詞，靈活運用新的音樂表現(xiàn)形式將農(nóng)奴們翻身后的喜悅之情表達出來，從而讓學(xué)生在改編音樂作品的過程中體會幸福生活來之不易的情感，有效獲得人文素養(yǎng)的提升。

總之，人文素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)中最核心的組成，也是音樂欣賞潛在的教學(xué)目標。想要通過音樂欣賞課堂更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要教師把握好音樂作品創(chuàng)作者的藝術(shù)修養(yǎng)、人文情懷，并挖掘作品中蘊含的人文素材，有效結(jié)合學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的節(jié)奏美和韻律美，并在欣賞過程中洗滌心靈、陶冶情操，最終獲得審美能力和人文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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