蘇俊輝

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-290-01

新數學課標指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念下的數學課堂在注重學生的自主探索的同時，也更加重視教師的引導作用。在“先學后教、高效課堂”教學模式中，教師的主導作用則自始至終貫穿在學生的學習過程中，在教學的幾個步驟中，每一步都離不開教師的主導作用?？梢哉f，教師的引導作用決定著學生自學是否成功的關鍵。下面結合我的教學實踐談談有效引導，促進學生自主學習的幾點做法。

一、發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣

小學數學是一門相對比較抽象的學科。邱學華老師說過：“要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學”，在先學后教的教學實驗中，我發(fā)現學生是否積極主動的學習跟對所學內容是否感興趣有很大的關系。因此，教師在課堂教學中，首先要讓學生對數學知識感興趣，激發(fā)學生產生積極探索的欲望。

如在教學“圓的認識”時，在自學前，我先讓學生觀察思考井蓋為什么大多數是圓形，而不是其他形狀的；自行車的車輪為什么是圓形的，而不是方形的。通過這樣的問題讓學生產生對所學內容產生興趣，使他們急于知道“為什么”，從而讓學生帶著這些“為什么”去自主探索研究。這些生活中司空見慣的事物其實都蘊藏著一定科學道理，而這樣的問題往往能激起學生的求知欲望。教學中，我們可以通過生活中的數學問題，自然地把學生帶入課堂教學中，引領學生進入探究知識的旅程。要激起學生的學習興趣，教師應全面關心愛護學生，與學生建立和諧、融洽的師生關系，既做良師更是益友，并能將抽象、枯燥的數學溶入實際生活中，充分提高學生的學習熱情，使學生端正學習態(tài)度，更加積極主動參與到學習中。

二、發(fā)揮教師的主導作用，加強學習方法指導

要使學生不但有興趣學，而且還會學，善于學。只有同時注重教法，學法的研究，才能協(xié)調教與學的雙邊活動，把教師的主導作用和學生主體作用有機結合起來。在課堂上教師應增強學法指導意識，善于在教學過程中滲透思維方法的訓練，通過日積月累，潛移默化，使學生學會過渡到會學。

教師的教法服務于學生的學法，教師的教要符合學生學的規(guī)律，教師的主導作用要為促進學生的主體作用服務。在學生自主學習的同時，教師要對學生的自學方法進行科學指導，讓學生從自學中不僅更好學到新的知識，還能逐步地掌握較好的自學方法。

例如：在比較小數“0.38、3.08、0.038、30.8”這組數的大小時，大多數學生在自學時都認為要先比較整數，再比小數部分。我適時引導學生根據小數的基本性質，把這組小數都寫成大小不變的三位小數，然后看能不能較快就能比較它們的大小。學生嘗試用這種方法解決問題，發(fā)現這一方法更能快速準確的判斷小數的大小，而且這種方法更加容易掌握。教學中，我們要善于點燃學生思考的火花，拓展思維的深度和寬度，引導學生講究靈活有效的學習方法，從而達到事半功倍的效果。

三、發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生突破困難的瓶頸

我們強調學生學習的主體性，并不意味著否認教師的主導作用。學生的學習過程是在教師指導下的認識過程，學生的學習主體性的形成與發(fā)展，離不開教師的教育和引導。特別是學生在自習的過程中，會遇到這樣那樣的困難，這個時候老師要注意該出手時就出手，幫助學生解決學習中遇到的問題，讓學生樹立自主學習信心。例如學生在學習除數是小數的小數除法8.54÷0.7時，很多學生做出來的結果是1.22。出現錯誤的原因是學生很容易受前面學習的小數乘法、除數是整數的小數除法的影響，不能將小數點放在正確的位置上。面對學生的困境，我及時引導學生再次復習商不變規(guī)律，理解商不變規(guī)律在小數除法的應用，并借助直觀的模型幫助學生理解數運算的意義和原理，讓學生理解8.54÷0.7和85.4÷7的結果一樣的，并引導學生列豎式進行計算，從而幫助學生在理解算理的基礎上掌握算法。

教師要根據教材特點，結合教學內容和學生的實際情況，設計合適的導學提綱，還要注意把握引導的度。有效的指導應該是該放時大膽放手，該扶時要及時出手扶一把。

四、發(fā)揮教師的主導作用，讓學生學會合作

作為課改中學習方式改革的明顯特征-----小組合作學習，在教學中凸顯了多方面的優(yōu)越性，但我們又發(fā)現，許多小組合作學習流于形式，小組合作的學習目標不明確，交流內容模糊不清，優(yōu)等生在合作中占盡風頭，后進生變成旁觀者等等問題。多種教育習慣的不良傾向等所帶來的一些問題開始顯山露水，這些出現的問題使小組合作學習達不到預期效果。在倡導小組合作學習的今天，學生的主體地位得到了前所未有的張揚，但對教師也提出了更高的要求。實施小組合作教學是對教師素質的又一挑戰(zhàn)，那么，教師如何發(fā)揮主導地位，使學生小組合作學習真正提高學習效率呢？

例如：在“反彈高度”的數學綜合實踐活動中，我先讓學生明確實踐的目標，然后分組制定實驗方案，再對小組組員進行分工，確定落球員、測量員、觀察員和記錄員，讓小組每個成員都有事做。在動手實驗的時候，我注意引導每個學生都動手，經歷動手實驗的真實具體的過程，親身體驗開展實驗的方法。實驗后，我還注意讓學生進行交流反思，引導學生說說從實驗中得到的收獲以及實驗中遇到的困難，同時啟發(fā)每個學生主動思考，發(fā)揮總結的推理能力，用自己的話表達自己思考的過程與結果以及自己的進步和不足。由于有了教師的引導，這次的實驗活動很成功，達到預期的目標。

作為學生學習的引導者、組織者和合作者的教師，在“先學后教”的課堂中，我們應注意激發(fā)學生的學習興趣，加強學習方法指導，幫助學生突破困難的瓶頸，引導學生學會合作，讓學生在教師指導下主動地、富有個性地自主學習。做到了這些，教師的主導地位才能得到最有效的體現，學生的主體地位也才能得到最大程度的展示。