劉金麗

摘 要：思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性低下既有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的原因，也有教師、學(xué)生自身的原因。對(duì)分課堂作為一種新型的教學(xué)模式，能夠有效提升思想政治理論課教學(xué)效果。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；教師自我提升；監(jiān)控教學(xué)過(guò)程；調(diào)整教學(xué)心態(tài)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；對(duì)分課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）06-0214-02

高校思政課是宣傳馬克思主義和馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的重要陣地，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，政府和各大高校十分重視思政課教學(xué)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各種新生事物、新思想層出不窮，大學(xué)生對(duì)思政課的接受程度不盡如人意，思政課教學(xué)難度增加，嚴(yán)重影響了高校思政課教學(xué)效果。高校思政課教師為提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷探索創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種新型教學(xué)方法和模式，并取得了一定的成效。簡(jiǎn)易、操作性強(qiáng)的對(duì)分課堂，為思政課教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)模式。

一、思政課教學(xué)困境及原因解析

高校思政課教學(xué)效果低下已成為高校師生公認(rèn)的事實(shí)，結(jié)合學(xué)界已有的研究成果，筆者認(rèn)為，造成思政課教學(xué)效果低下的原因主要有以下四個(gè)方面。

一是社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下一些不良社會(huì)風(fēng)氣的蔓延、西方社會(huì)思潮的涌入以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的政治信仰、價(jià)值取向、理想信念等產(chǎn)生了巨大的沖擊，“社會(huì)思潮作為一個(gè)復(fù)雜的體系，落后的、消極的思想對(duì)青年的心靈和健康成長(zhǎng)起著侵蝕的作用，容易造成青年的思想意識(shí)、價(jià)值取向等方面的極大混亂”[1]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又為西方社會(huì)思潮的傳播提供了快速便捷的渠道，“海量信息傳播對(duì)大學(xué)生行為模式、價(jià)值取向、心理發(fā)展、道德觀念的影響越來(lái)越大”[2]。社會(huì)的快速發(fā)展變化對(duì)思政課教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和巨大沖擊。

二是學(xué)校重視不夠。近年來(lái)，雖然高校思想政治理論課建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但是，“一些地方和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課建設(shè)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，還存在猶豫、觀望現(xiàn)象，一些具體政策措施沒(méi)有落到實(shí)處，個(gè)別高校工作出現(xiàn)反復(fù)”[3]。有些高校過(guò)于注重專業(yè)教學(xué)，忽視思政課教學(xué)；重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，忽視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。

三是思政課教師自身素養(yǎng)不足。思政課教師自身素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，思政課教師隊(duì)伍長(zhǎng)期存在著教師不專業(yè)的問(wèn)題，很多思政課教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，還有一些教師雖是科班出身，但理論水平有待進(jìn)一步提升，教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到思政課教學(xué)效果；另一方面，教師的教學(xué)能力會(huì)影響教學(xué)效果，教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師生相互作用的雙邊活動(dòng)，如果課堂教學(xué)無(wú)力或者乏力，則很難實(shí)現(xiàn)思政課“內(nèi)化于心，外踐于行”這一最終目的。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失。學(xué)生受到功利主義和實(shí)用主義的影響，學(xué)習(xí)成為學(xué)生謀取個(gè)人利益的一種工具，學(xué)生以實(shí)用性來(lái)衡量和裁定課程的重要性，而思政課被學(xué)生視為“無(wú)用”的課，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的過(guò)程中缺少主動(dòng)性，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致思政課效果低下。

為了提升思政課教學(xué)效果，思政課教師在不斷提升自我的同時(shí)，不斷提出教學(xué)方法改革，認(rèn)為教學(xué)改革是最為直接快捷的提升教學(xué)效果的途徑和方法。近年來(lái)，基于新科技、新技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，然而這些教學(xué)方法需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，而且操作起來(lái)比較難以控制，因此，難以普遍推廣?；趥鹘y(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了簡(jiǎn)單易行的對(duì)分課堂教學(xué)模式以提升高校課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式及其理念

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式目前已被廣泛認(rèn)可、傳播和應(yīng)用，其應(yīng)用已經(jīng)覆蓋了大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，參與應(yīng)用的學(xué)科專業(yè)也幾乎覆蓋了文、理、工的各個(gè)專業(yè)和學(xué)科，對(duì)分課堂的實(shí)際教學(xué)效果已在眾多一線教師的教學(xué)實(shí)踐中得以證實(shí)。

對(duì)分課堂教學(xué)模式的操作是在時(shí)間上將一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，簡(jiǎn)稱為PAD課堂，其核心理念就是將課堂時(shí)間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)[4]。在講授階段，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣窮盡教材內(nèi)容進(jìn)行灌輸講授，而是向?qū)W生指出課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及知識(shí)基本框架，向?qū)W生推薦課后的閱讀材料。在這個(gè)階段，教師的作用不再是灌輸理論知識(shí)而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是根據(jù)教師提出的基本框架主動(dòng)探尋、理解、吸收知識(shí)。內(nèi)化吸收階段設(shè)置在課后的學(xué)生自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的引導(dǎo)，通過(guò)查找閱讀相關(guān)資料，解決課程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，吸收內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)課下學(xué)習(xí)成果，參與下次課的討論，這一階段的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在討論階段，學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，在這個(gè)階段，教師要提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和把握程度，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解答，通過(guò)討論既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，又促進(jìn)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。對(duì)分課堂教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)分課堂的考核機(jī)制也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了教學(xué)效果。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，一定程度上改善了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。

對(duì)分課堂是為了改善高校課堂教學(xué)效果而提出的新型教學(xué)模式，其主旨不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更具有深層次的主旨內(nèi)涵：第一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在教師講授之后，自主查找資料以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、吸收和內(nèi)化，這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的線索或者邏輯重新整合，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收形成長(zhǎng)時(shí)記憶。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，鍛煉了思維能力，并能指導(dǎo)其以后的學(xué)習(xí)。第二，注重學(xué)生的人格成長(zhǎng)，讓學(xué)生嘗試主動(dòng)解決問(wèn)題。對(duì)分課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了師生、生生之間的相互尊重、理解、寬容、合作和共贏。在對(duì)分課堂中，真正體現(xiàn)了師生之間的平等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，以教材為體系自由組織學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)模式以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力為中心思想，通過(guò)討論、小組互助、主動(dòng)發(fā)言、提問(wèn)等活動(dòng)，鞏固、提升所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法和技巧。

三、對(duì)分課堂在思政課教學(xué)中的實(shí)踐

筆者依據(jù)“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念，在2016級(jí)5個(gè)教學(xué)班的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱“思修課”）上開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式講授第一章、第二章和第三章內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)羅列，重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，將教學(xué)過(guò)程細(xì)化為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，其他章節(jié)內(nèi)容按照原有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，形成對(duì)照。

具體過(guò)程為：每次課兩個(gè)課時(shí)，第一次課和第二次課的第一節(jié)講授緒論內(nèi)容和課程介紹，第二次課的第二節(jié)向?qū)W生詳細(xì)介紹對(duì)分課堂的授課及學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生提前做好思想準(zhǔn)備。第三次課講授第一章《追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念》，將本章的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)按照前后邏輯順序提出來(lái)，向?qū)W生介紹本章的主要內(nèi)容、主要概念、主要觀點(diǎn)以及本章的主要教學(xué)目標(biāo)，預(yù)留20分鐘給學(xué)生快速閱讀本章內(nèi)容，并根據(jù)教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，形成討論的話題。課后要求學(xué)生自主閱讀自學(xué)材料（包括教師指定的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)材料），仔細(xì)研讀本章內(nèi)容，通過(guò)對(duì)分易中的微信平臺(tái)進(jìn)行交流和探討，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得體會(huì)上傳至對(duì)分易平臺(tái)的作業(yè)中，同時(shí)以小組為單位設(shè)計(jì)本組對(duì)本章內(nèi)容所形成的見(jiàn)解的PPT。第四次課的第一節(jié)課，學(xué)生按小組展開(kāi)討論，根據(jù)課后的學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，各組同學(xué)提出本組討論的問(wèn)題，邀請(qǐng)其他組的同學(xué)進(jìn)行解答，進(jìn)行思想碰撞，拓寬思路，相互學(xué)習(xí)；第二節(jié)課進(jìn)行師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生提出的經(jīng)過(guò)同學(xué)討論仍存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行解答，并總結(jié)闡釋本章的重難點(diǎn)內(nèi)容，最后請(qǐng)同學(xué)以小組為單位展示本組學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀學(xué)生心得體會(huì)。教師以同樣的模式完成第二章和第三章的教學(xué)，之后各章仍按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并在課程結(jié)束之后進(jìn)行關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查。

在課程考核方式上，通過(guò)學(xué)生在微信平臺(tái)上的討論交流以及提交的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式與以往傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相比更客觀、更具有說(shuō)服力。這種教學(xué)模式既突出了教師的教也突出了學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)中的師生雙主體的重視，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了教材、教師教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一，真正提升了課堂實(shí)效性。

四、對(duì)分課堂在思政課教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

對(duì)分課堂作為一種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有其自身的優(yōu)越性，既減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了在實(shí)施對(duì)分教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)完整的對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，每章授課提前設(shè)計(jì)好這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂取得成功的前提。講授階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及熱點(diǎn)問(wèn)題，規(guī)劃好課堂上講授的內(nèi)容以及討論的問(wèn)題。根據(jù)本門(mén)課的特點(diǎn)，在內(nèi)化吸收階段，筆者采取當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分相結(jié)合的方法，在課堂上留下少許時(shí)間給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，在課后自學(xué)由教師所提供的自學(xué)閱讀材料。在討論階段，設(shè)計(jì)好要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)又有約束地在擬定范圍內(nèi)進(jìn)行討論和發(fā)揮。每一個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間都要規(guī)劃好，并按照計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）準(zhǔn)備教學(xué)材料

在備課過(guò)程中，要準(zhǔn)備好課堂講授內(nèi)容，列出需要學(xué)生課后閱讀的書(shū)目和材料以及瀏覽的相關(guān)網(wǎng)站。這個(gè)過(guò)程是對(duì)分課堂是否成功的關(guān)鍵，教師必須將課堂上要講的內(nèi)容羅列清楚，并為學(xué)生提供明確的、具有引導(dǎo)性的閱讀材料，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并形成自己的觀點(diǎn)，真正從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、促進(jìn)成長(zhǎng)。

（三）教師自我提升

對(duì)分課堂的一個(gè)潛在前提是必須有一個(gè)具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的教師，雖然減少了課堂教師講授的時(shí)間和內(nèi)容，但是對(duì)教師自身素質(zhì)的要求卻更高了。在這種開(kāi)放式的課堂上，雖然給學(xué)生提供了具有指向性和引導(dǎo)性的閱讀材料，也給出了既定范圍內(nèi)的討論問(wèn)題，但是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生每天接觸到海量的信息，思維十分發(fā)散，這就要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備必須豐富，能夠及時(shí)回答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，每個(gè)教師都有自己的不足之處，要應(yīng)用對(duì)分教學(xué)，教師首先要注意提升自我的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以應(yīng)對(duì)課堂上的各種突發(fā)狀況。

（四）監(jiān)控教學(xué)過(guò)程

對(duì)分教學(xué)中，用于學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間相對(duì)較多，在自學(xué)和討論的過(guò)程中，教師肩負(fù)著監(jiān)督和督促的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只需在教室內(nèi)巡視，督促學(xué)生自學(xué)或者參與討論，對(duì)于學(xué)生所討論的具體內(nèi)容和問(wèn)題不加以干涉，不參與學(xué)生的討論，不回答學(xué)生的問(wèn)題。

（五）調(diào)整教學(xué)心態(tài)

對(duì)分課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，通過(guò)自學(xué)與討論觸動(dòng)學(xué)生的心靈，修正學(xué)生以往的錯(cuò)誤認(rèn)知，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而由于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生每天接受的新信息繁多，極有可能根據(jù)自己所接觸的信息形成自己的觀點(diǎn)和看法，教師在思政課上要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)事物的正確認(rèn)知和看法，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師要有思想準(zhǔn)備和足夠的耐心。

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[3]努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程——教育部部長(zhǎng)袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時(shí)的講話[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）.

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