官本善

摘 要：隨著課堂的不斷開放和創(chuàng)新，學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力也越來越強，這也是我們所期待的。因為學生有了問題就表明他們在積極地思考，在不斷地求知與創(chuàng)新，如果他們的疑問在此時得到解答或通過啟發(fā)、引導使學生找到答案，那么他們的思維能力必然能得到極大的發(fā)展。但學生的問題往往出乎教師意料，有些問題稀奇古怪，有些問題過難，就連教師也有些拿不準該如何解答。因此，本文將結合實際教學的經驗，淺談幾種解決學生疑難問題的方法。

關鍵詞：疑難問題；解決策略；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-209-01

小學生天性就愛提問，對一切事物都有著強烈的好奇心，在課堂上，他們也會有許多形形色色的問題，很多問題的難度都超出了教師的意料，也有很多問題教師覺得沒必要解答?？墒牵艚處煂W生的提問不加重視，學生提出的問題和疑惑往往都不了了之，甚至責怪學生，必將挫傷學生的學習熱情，打擊學生的自信心，也會影響到學生今后的學習和發(fā)展。那么教師對學生的諸多疑問應該如何重視并找出合理的解決方法呢？下面筆者結合多年的教學經驗談談幾點個人的做法：

一、鼓勵談話，培養(yǎng)興趣

學生的提問有時讓教師摸不著邊際，或無需要深入完整地作答時，我提倡采用這樣的方法。如我在教學《太陽》一課時，有的學生問：“老師，太陽為什么那么大，那么熱？”還有的學生問：“有人說，太陽會爆炸，這是真的嗎？”學生問時，我邊聽邊想，自己的解釋若要讓學生比較信服，心想將涉及到許多自然、物理等學科的知識，而且還不一定解釋的確切、清楚。因而我用鼓勵性的話這樣回答：“你的問題提的很好，真不愧是小科學家的想法，現(xiàn)在許多科學家也在研究這一問題，非常準確的解釋只有將來知道，你現(xiàn)在努力學習，將來自己去研究弄懂好嗎？”經這一說，學生滿意地坐下，臉上帶著微笑，心里樂滋滋的。像這樣科學性較強的問題，在指導學生解答時主要以鼓勵他們?yōu)橥?，切忌批評學生，而是要尊重他們的想法，呵護他們的想象力。

二、討論交流，合作學習

當學生的提問是教學中的重、難點或關鍵時，我們可以采用討論交流、合作學習的方法，開展探究式學習幫助學生比較深入的理解，讓學生自己在問題的探究中不斷思考，從而鍛煉其思維能力，當找到正確答案的時候，他們的自信心和成就感也會得到提高，從而促使其更加熱愛學習。如《苦柚》一課，當學生讀完：“這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂??！”這句時，有學生小聲說：“有錢是……什么也買的到！”我當作沒聽見，先布置他們小組討論對這句話的理解，當學生討論并派代表說出自己的見解后，再請他們舉例進一步說明。學生經過激烈地討論后，有的小組說：“金錢雖然可以買到美食、玩具和各種東西，但在我們遇到困難需要幫助的時候，我們孤單需要陪伴的時候，我們的成長需要有人引導和教育的時候，金錢都無法辦到?！边€有的小組說：“金錢是身外之物，在高尚的靈魂面前，他們會顯得一文不值。”……聽了同學的見解，我深感欣慰，而那名先前認為金錢可以買到一切的學生也陷入了深思。像這樣采用以優(yōu)輔差，合作探究的學習方式就將那一問題水到渠成地解決了。

三、化多為少，化難為易

課堂開放了，教學創(chuàng)新了，學生的膽子也大了，有時課堂上一問：“有什么問題嗎？”學生們爭先恐后，七嘴八舌的，而且所提問題多而雜，難的易的“亂七八糟”，遇到這種情況時，首先應發(fā)揮集體的力量化多為少，讓知道的學生先解說給不知道的學生聽，對一些偏難的問題再采用小組分工合作等方法來解決?；酁樯?，化難為易，不僅可以提高課堂效率，也能逐漸培養(yǎng)學生篩選問題的能力，知道哪些適合在課堂上問，哪些適合在課下自主解決，還能培養(yǎng)學生互幫互助的合作精神。如我上《獵人海力布》一課，當學生自學后，讓學生說收獲與質疑時，學生紛紛舉手，共列舉了幾十個問題（多數(shù)是字詞方面的），我先叫知道詞意的同學說出來，師生再共同點評，最后剩下無人知道的讓他們一組一個以競賽的形式解決，結果這些問題在經過討論和解釋之后學生都懂了，課文也理解透了，學生的能力也得到了發(fā)展。

四、搭橋引路，激活思維

小學生的模仿能力比較強，而且人都有頓悟的特點，有時學生提的一些問題并不是不會，而是一時沒有想到。教師在此時若能給他們稍作誘導，他們一定會毛塞頓開。發(fā)出“我會了”的感嘆。此法我覺得較適用于指導學生造句、習作等表達性疑問的解決。如一次學生問我“樸素”一詞如何造句時，我從詞語搭配方面進行誘導說：“樸素的衣服，樸素的語言，樸素的生活……”時，學生一邊說：“我會了”，一邊扭身就走了。

五、直接點化，理解記憶

如我在教學《賣火柴的小女孩》一課時，學生問：“老師，火柴不是一盒、一包地賣嗎，書上怎么用一根、一根呢？”“火柴在墻上劃一下就會著嗎？”此類知識性較強，學生又不易找到資料理解的問題，教師在備課時就應想到，在課堂上當學生提到時直接解說，再如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《獄中聯(lián)歡》等描寫戰(zhàn)爭時期人物或故事的課文，對當時的背景學生如果不易了解到，當學生又有疑問時，教師可直接告之，以便深入地了解課文。

綜上所述，以上幾點只是解答學生疑問的一些方法和方向，讀者定有其它更加精妙的途徑，但我想無論用什么方法，教師深究教材，樹立教是為了不教的教學觀為前提，培養(yǎng)、訓練學生發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題的能力。教給學生一把如何終身學習的“鑰匙”才是我們?yōu)閹熣呓虝淖罱K目的。

參考文獻

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