吳坤

【摘 要】高中物理 “實驗視頻”不能完全替代“演示實驗”。本文從三個層面闡述了自己的主張。

【關(guān)鍵詞】物理課堂；實驗視頻；演示實驗

物理教學(xué)離不開實驗，物理實驗回歸課堂是學(xué)生的需要、社會的需要，現(xiàn)在高中物理實驗教學(xué)有弱化傾向，“實驗視頻”獲取渠道通暢，一些老師圖省事，讓 “網(wǎng)絡(luò)實驗”大行其道，孰是孰非？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一點看法。

一、濫用“實驗視頻”不容忽視

近幾年，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，物理課堂“實驗視頻”大行其道，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，老師們樂意當(dāng)甩手掌柜，用“實驗視頻”替代師生互動的“演示實驗”，甚至“學(xué)生的科學(xué)探究”，據(jù)我的調(diào)查，老師們樂意使用“實驗視頻”教學(xué)基于以下幾點原因：一是課時少，平時教學(xué)時間緊，教學(xué)壓力大，注重知識的傳授、而輕技能的培養(yǎng)；二是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，下載、制作課件方便，現(xiàn)在實行“班班通”，用課件教學(xué)方便；三是使用“實驗視頻”省時、省力、安全、易操作。這是一種值得警惕的現(xiàn)象。

奧斯特是一位熱情洋溢、重視科研和實驗的教師，他說：“我不喜歡那種沒有實驗的枯燥的講課，所有的科學(xué)研究都是從實驗開始的”。“實驗視頻”只能“輔助”教學(xué)，不能完全替代師生互動的“演示實驗”、“學(xué)生的科學(xué)探究”。 “實驗視頻”忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位、老師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只要讓學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，教師精心準(zhǔn)備實驗，是可以克服教學(xué)時間不足的。

二、“實驗視頻”與“演示實驗”的比較

1.物理教學(xué)離不開演示實驗、學(xué)生科學(xué)探究

案例：“探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”

教師首先提出問題：“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？”

學(xué)生開始猜想：可能與壓力大小、方向、面積大小、作用點等因素有關(guān)。

從學(xué)生身邊舉出一些事例，啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生知道壓力的作用效果與壓力大小、受壓面積有關(guān)。

我問學(xué)生，既然壓力的作用效果與這兩個因素有關(guān)，具體怎么探究，應(yīng)采用什么方法？

學(xué)生思考回答：有兩個或兩個以上變量應(yīng)采用控制變量法（平時實驗用過）。教師出示海綿、小桌（桌腿是四個釘子）、一盒砝碼（上課時，學(xué)生看到這個小桌，沒見過，覺得很好玩，很興奮，學(xué)生有了興趣）。

我問學(xué)生，怎么探究（控制變量）？

學(xué)生思考，同桌間開始互相討論，積極舉手回答：控制壓力不變，改變受力面積應(yīng)這樣做：把小桌一次正放在海綿上，一次倒放在海綿上，觀察前后兩次海綿形變量。保持受力面積不變，改變壓力大小應(yīng)這樣做：把小桌正放（或倒放）在海綿上，然后在小桌上加砝碼，觀察海綿形變量（學(xué)生回答的好，老師要及時給予表揚，讓學(xué)生體會到成功的喜悅）。

進(jìn)行實驗，請學(xué)生代表上臺演示，根據(jù)學(xué)生做的情況，師生給予積極的評價，什么地方做的好，給予肯定；什么地方不足需要改進(jìn)、完善。雖然演示實驗費了點時間，但課堂氣氛活躍，師生互動，學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手操作能力都得到了提高，這是“實驗視頻”不容易達(dá)到的教學(xué)效果。

教師也可以借這個實驗拓展一下，向?qū)W生講解，我可以利用日常生活中的器材去做這個實驗。用吃飯的平底鐵盆子代替釘腿小桌，用盛滿沙的塑料盆代替海綿，用幾塊小磚頭代替一盒砝碼，出示準(zhǔn)備的器材（學(xué)生看到這些器材，覺得又好笑、又好玩），我演示給學(xué)生看，實驗效果很好，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

演示過后，現(xiàn)在輪到你們做實驗了，我讓學(xué)生用文具盒中的自動筆來演示這個實驗：用兩只手指頭同時擠壓，一手指頭壓自動筆的筆尖，一手指頭壓筆尾，讓學(xué)生實驗、感受一下。我問學(xué)生有什么感受（多數(shù)會說：擠壓筆尖的手指頭感覺更疼），能不能用剛學(xué)的知識解釋一個？

通過師生互動的演示實驗，讓學(xué)生體驗到做實驗的樂趣，讓學(xué)生認(rèn)識到做實驗其實并不難，重在積極參與，物理實驗就在我們身邊。

2.“實驗視頻”不能完全替代“演示實驗”

“實驗視頻”只是把實驗過程錄制下來，再重放一遍，就像電視劇一樣，學(xué)生看了就容易忘。過度的“實驗視頻”教學(xué)，只會把學(xué)生當(dāng)成盛裝知識的容器，重知識、輕技能，不會培養(yǎng)出學(xué)生的實驗技能。物理教學(xué)中的演示實驗，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提供感性材料，構(gòu)建思維模型。演示實驗法是教師在講課之前通過演示實驗，創(chuàng)設(shè)物理情境，加強直觀教學(xué)的導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法不僅可使抽象的知識具體化，而且使學(xué)生感受到實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力自然也就集中到所研究的問題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。如在講“大氣壓強”一節(jié)時，教師可以演示：在倒?jié)M水的杯子上蓋一張紙片，無論杯子倒立放置，還是側(cè)著放，紙片都不會落，使學(xué)生感到不可思議，然后教師適時啟發(fā)、引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容很順利地過渡到大氣壓強上來。演示實驗教師可以做，可以叫學(xué)生上臺演示，也可以師生互動共同完成。

培養(yǎng)出來的學(xué)生也不適合社會的需求、時代的發(fā)展。

三、要學(xué)會正確運用 “實驗視頻”

實驗視頻要查漏補缺。物理教學(xué)離不開現(xiàn)實的物理情境，切合學(xué)習(xí)實際的實驗視頻是十分必要的。初中物理教學(xué)中，至少這些地方是演示實驗、探究實驗無法完成的，一是學(xué)生難以見到的且有重要意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況錄像。例如，航天發(fā)射、大型船閘、氣墊船、風(fēng)力發(fā)電、核能發(fā)電、山村的水磨、激光手術(shù)、安全用電，磁懸浮列車、激光醫(yī)學(xué)、嫦娥登月、電磁炮等。二是課堂上難以完成的實驗錄像資料。例如，托里拆利實驗、焦耳定律、短路實驗、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、分子熱運動等。三是新課的導(dǎo)入，如《光的直線傳播》一課，上課前，可以播放一些光的直線傳播的圖片，省時省事，便于新課的導(dǎo)入。

各種實驗手段要相互補充。不論是師生互動的“演示實驗”，還是“學(xué)生的科學(xué)探究”，還是實驗視頻，都僅僅是教學(xué)手段，如何用？關(guān)鍵在教師。對于“視頻實驗”，一味追求課堂教學(xué)過程的聲音、圖像、動畫，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失疲，反而降低了課堂教學(xué)效率。上網(wǎng)下載“視頻實驗”，長期以往，不但自己實驗操作能力會下降，對實驗本質(zhì)的理解會降低，對實驗中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象也分析不透，不能很好的解決，將不會也不能成為好教師、名師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]南亦雙.高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010年