曹艷珠

摘 要：當前以“一切為了學生發(fā)展”為核心理念的課程改革已經(jīng)進入第十幾個年頭，十余年的基礎(chǔ)教育新課堂教學取得了顯著的成績，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在課堂教學過于流于形式，如何解決這些問題，是推進課堂教學改革的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學；形式化；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-094-01

新課程改革實施以來，廣大教師都努力更新教育思想和教育觀念，積極探索新的課堂教學的方式方法，全新的課堂教學超越了傳統(tǒng)的知識課堂讓我們充分感受到了教學設(shè)計的精致、教學內(nèi)容的豐富、教學方法的多樣、課堂氣氛的活躍，對學生的學習和發(fā)展取起到了推進的作用。但實踐證明這些并不適應(yīng)所有的課堂，從而出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容現(xiàn)象。

把課堂“形式化”

新課標的施行給所有的教師帶來了一種全新的教育理念，“以人為本，著眼學生終身發(fā)展”是教育的最終目標、也是課堂教學的最終目的。但是現(xiàn)在有些教師，在課堂教學過程中存在形式大于內(nèi)容、為了“課改”而“課改”的現(xiàn)象，他們的課堂已經(jīng)不是為了學生的發(fā)展，而是為了追隨課改的潮流而展現(xiàn)的一種形式。

一、教學情境的形式化

情境是一種特殊的教學環(huán)境，是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實與教學內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容的情感，提供學習的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，什么內(nèi)容都采取情境化，有的情境還不符合學生生活實際，不能在情感上引起共鳴，吸引學生進入學習狀態(tài)。這樣的情境教學沒有起到應(yīng)有的作用。

二、自主學習的形式化

新課程改革強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。本來這是一個發(fā)揮教師主導和學生主體作用的有效教學環(huán)節(jié)，

培養(yǎng)學生的自學能力，構(gòu)建以學生為主體的課堂教學模式，并不是不讓老師講，并不是教師就沒有事情可做。這一點在新的課程標準中對教師在新的教學模式中的定位都有一些要求。新課程倡導探究性教學，要求教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，教師應(yīng)是教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；新課程倡導討論式教學，這是一種在教師主導下的以生生、師生討論為主要教學手段的教學，教師是課堂討論的主持者和調(diào)控者；新課程倡導體驗性教學，要求教師為學生創(chuàng)造一定的教學情境，學生通過具體的實踐獲得學習過程的體驗，主動獲取知識，發(fā)展學生能力，教師是學生學習資源的提供者。

三、合作式學習的形式化

一些教師不能正確理解合作學習的要旨，不論教學內(nèi)容是否需要，課型、教學對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學習。對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間也沒有保證，有時學生還沒有進入狀態(tài)就結(jié)束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實效，使合作式學習僅僅流于形式，表面上全員參與，實際上則是一盤散沙。

四、師生互動形式化。

真正以學生為主體的課堂教學，能較好地實現(xiàn)師生互動。師生互動重在一個“互”字，即教師和學生在同一個教學過程中能達到心與心的交流，達到“你中有我，我中有你”的課堂教學狀態(tài)?？涩F(xiàn)實中有很多課堂，表面上看上去非?；钴S，教師不斷地問，學生積極地答。小組討論時，學生也好像在各抒己見。但是，在這個回答和討論的過程中，很少真正融進去學生對課文的思考，更談不上很好地理解。所以說，這個過程是非常表面化的。

教學過程應(yīng)是師生的情感互動過程，而不止是行為的互動。真正成功的課堂教學是師生都在這個過程中得到收獲和教益。如果只是給了這種內(nèi)在的互動一種形式，教師的教案和思維是一條線，學生只是在老師設(shè)計好的一種形式的外殼掩護下，幫著老師或者說配合著老師“走完教案”，這樣的互動是沒有實效性的。

五、面向全體學生形式化。

以學生為主體的課堂教學，很重要的一點是教師要面向全體學生。也就是教師要充分考慮到不同學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、不同特點學生的興趣特點等來組織實施自己的教學過程，盡量通過自己的教學使每一個學生都有收獲和進步。而這種收獲不能淺層次地僅僅定義在“學生知道了什么？”而是要看學生在參與思考的過程中提高了哪些方面的能力，甚至提高了多少。但是，有些課堂上卻把面向全體學生表面化地誤人為是盡可能地多提問學生。不可否認，教師的意圖是好的，想讓每一個學生都有回答問題的機會。但是這樣一來，好多學生的回答都是重復前邊同學的答案，而答不出自己的理解和思考。

六、多媒體教學的形式化

也許是現(xiàn)代化教學手段普及了，一些教師在做課時都要使用多媒體，這對調(diào)動學生的學習情緒，提高學生的學習興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學效果并不一定好。更嚴重的是，如果學生長期處于各種聲像、圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考。同時，多媒體課件的制作也很費時間和精力，這對老師也是一個不小的考驗?；谶@一點考慮我想問你在平時的課堂教學中的每一節(jié)課都用課件了嗎？

七、對于學生的表揚形式化

現(xiàn)在的課堂上教師夸獎學生的話語如泉水一樣汩汩冒出，什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你真了不起”之類的話真是比比皆是。即使學生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆重”的夸獎，學生在老師的帶領(lǐng)下，不停地“拍巴掌”，可以看出學生拍手時麻木的表情，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚，學生都聽膩了，也表現(xiàn)了教師的虛偽和形式化，根本就起不到任何激勵作用。

課堂教學是每一個教師永恒的課題。不管是過去的《教學大綱》，還是新頒布的《課程標準》，都對課堂教學的諸多施教原則和教學方式提出了要求。其中心就是“以學生為主體”。千千萬萬的一線教師也都在教學過程中努力地貫徹這一原則?？墒牵瑥哪壳暗恼n堂教學狀況看，“以學生為主體”的課堂教學還存在很多形式化的問題，值得我們每一個教師認真思考和研究。