鄧桂娟

摘 要：教學(xué)有度。既是一種規(guī)律和規(guī)范，同時也是一種高度和標(biāo)準(zhǔn)。音樂課堂教學(xué)效益的有效獲取，取決于教師對教學(xué)過程中“知識精度、技能亮度”的認知和掌控。音樂教師應(yīng)去設(shè)計和實施音樂教學(xué)，以達成課堂的最大效益。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-027-01

同樣的音樂教材，同樣的40分鐘，為什么有的課堂師生配合默契，教學(xué)過程渾然一體，教學(xué)效果師生共悅，讓人留戀不舍；而有的課堂卻氣氛沉悶，學(xué)生絲毫感覺不到音樂特有的美妙，視音樂課如嚼蠟般難受？多年音樂教學(xué)經(jīng)歷讓筆者獲得的感悟就是：其差別就取決于教師設(shè)計和實施音樂教學(xué)時，在“度”——教學(xué)視角及其標(biāo)準(zhǔn)的

認知與把握上有差異。音樂教學(xué)之“度”，既是對音樂教學(xué)規(guī)律和規(guī)范的被動遵從，更是對音樂教學(xué)高度和標(biāo)準(zhǔn)的主動建構(gòu)。而教學(xué)切入，正是每一位音樂老師日常教學(xué)實踐必須著力思考的行動課題。

一、知識的精度

音樂知識的傳授是音樂課標(biāo)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生音樂素養(yǎng)必不可少的組成部分。區(qū)別義務(wù)教育特別是小學(xué)音樂教學(xué)與專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的差異，讓40分鐘的音樂課堂取得最大教學(xué)效益，教學(xué)中關(guān)注知識精度的設(shè)計是必要前提。

教師應(yīng)怎樣確保知識的精度呢？一是體現(xiàn)學(xué)生年齡和學(xué)段差異。低年級以簡短并與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)性強的音樂基礎(chǔ)知識為主，而高年級則可以適當(dāng)拓展到音樂創(chuàng)作、背景和相關(guān)文化上去。二是有的放矢，服從于學(xué)生音樂審美、技能形成的需要，體現(xiàn)音樂知識對學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的奠基和催化作用。切忌為知識而知識，四面出擊，面面俱到，將課堂當(dāng)成了雜亂堆集知識的平臺，讓學(xué)生像喝白開水一樣，對知識感到乏味。三是知識內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的結(jié)合要精確，包括音樂知識與音樂教學(xué)條件的結(jié)合。要盡量讓學(xué)生在體驗、模仿、探究、合作的操作性活動中理解、感悟和掌握音樂知識。四是留意“精”與“少”的辯證統(tǒng)一。不要將二者機械地等同看待，一切以學(xué)生音樂素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)事半功倍的收效為標(biāo)準(zhǔn)，將知識的量和質(zhì)科學(xué)加以調(diào)配。

二、交流的速度

課堂教學(xué)是師生信息互動交流的過程，而音樂教學(xué)中師生間溝通交流的信息量、授者和受者角色變換的頻度、信息反饋和驗證的活動情境性與及時性、要求“知識”“技能”“情感”授受過程中的交融性、學(xué)習(xí)活動的多樣性等等，是別的學(xué)科難以相比的。因此，合理掌控師生不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動交流速度，就成為了制約音樂教學(xué)成效的關(guān)鍵一環(huán)。

首先要求課堂的緊湊度，力求單位時間內(nèi)最大限度地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)容量，保證學(xué)生知識領(lǐng)會、情感體驗、情操陶冶、審美習(xí)得、文化感悟等音樂教學(xué)目標(biāo)通過多樣教學(xué)活動立體達成。第二，分解和定位不同教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)活動的密合度，不同教學(xué)環(huán)節(jié)要輕重有序，以是否實現(xiàn)了各環(huán)節(jié)相關(guān)課堂目標(biāo)

為衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免不同教學(xué)活動平均用力。第三，展現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)過程的流暢性必須服從于音樂素質(zhì)培養(yǎng)身心規(guī)律的階段性和有序性。教師要有機整合自身、學(xué)生和學(xué)校條件，通過不同教學(xué)方法和活動的編排來加以實現(xiàn)。

三、技能的亮度

當(dāng)前中小學(xué)的音樂教學(xué)實踐以及“公開觀摩”“教學(xué)研討”、“評優(yōu)推新”等新課改系列展示活動中，很多教師表現(xiàn)出了一種共同的“時髦取向”：即課堂上教師的“吹、拉、彈、唱”等基本教學(xué)技能不見了，取而代之的是絢麗多姿的多媒體視音頻的利用。那么，音樂教師“吹、拉、彈、唱”的基本課堂教學(xué)行為真的可以由高科技手段來替代了嗎？筆者認為這是一種音樂教學(xué)變革的誤區(qū)。誠然，視聽高技術(shù)媒體的引入，豐富了音樂教學(xué)的元素。但教師“吹、拉、彈，、唱”基本功在課堂教學(xué)中的運用，具有著高技術(shù)媒體技術(shù)取代不了的特殊教學(xué)功效。

1、感染性

視聽媒體效果再好，學(xué)生音樂欣賞等活動的對象都只是冷冰冰的機械，是信道的感知，學(xué)生與音樂之問沒有直接的雙向交流。而教師通過自身音樂基本技能的展示，不僅僅是一種表演，而是給學(xué)生提供了實實在在的進行音樂審美對話與情感交流的直接方式，音樂對學(xué)生心靈的感染將更加強勁有效。

2、鼓動性

教師音樂技能的直接展示，不僅僅是提供給了學(xué)生音樂活動的專業(yè)參照，更主要的通過活動能構(gòu)建起師生間平等交流的平臺，實現(xiàn)了師生心靈間的零距離，并提升教師在學(xué)生心目中的威信和地位，從而“親其師，近其道”，更易走進教師設(shè)計的音樂教學(xué)活動中來。

3、靈活性

教師過硬的音樂基本技能的掌握和展示，是教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)所需，隨心所欲進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面修正與調(diào)整的根本保證，是教育機智得以發(fā)揮實效的專業(yè)技術(shù)支撐。當(dāng)然，教師的技能展示一定要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，將學(xué)生更好地牽引到音樂學(xué)習(xí)活動中去，而不是把學(xué)生當(dāng)成自我炫技的觀眾。但歸根到底，教師扎實的音樂基本功的課堂展示，本身就是音樂素養(yǎng)的最好注解，也是音樂教學(xué)中最能引發(fā)師生群體共鳴的亮麗風(fēng)景線，應(yīng)該理所當(dāng)然地得到教學(xué)強化而不足被削弱，音樂教師應(yīng)細致體會并主動投入到實踐中去。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，音樂教學(xué)更是藝術(shù)的藝術(shù)。如何把握好音樂教學(xué)的“度”，需要我們每一個音樂教師不斷體驗、提煉和完善。