陳國(guó)彬

[摘 要] 中職學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)受罰不可避免。鼓勵(lì)和責(zé)罰要結(jié)合使用。如何恰當(dāng)運(yùn)用責(zé)罰手段，是一門(mén)藝術(shù)，是對(duì)教師的考驗(yàn)，也是提升。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；責(zé)罰；愛(ài)；健康成長(zhǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0285-01

美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是被肯定?！辈恢獜暮螘r(shí)起，“無(wú)批評(píng)教育”成了大家普遍膜拜的教育方式。老師不準(zhǔn)責(zé)罰學(xué)生，家長(zhǎng)更是將這一理論發(fā)揮到極致，孩子犯錯(cuò)不能責(zé)罰，唯恐打擊孩子的自尊心，影響孩子成長(zhǎng)。

中職學(xué)生自控能力不足，犯錯(cuò)的幾率較高。進(jìn)入中職校后，因?yàn)樗枷?、心理等原因，犯錯(cuò)、受到責(zé)罰現(xiàn)象很普遍。正如所羅門(mén)的那句諺語(yǔ)：“那種在合適環(huán)境中講的話，如同在銀盤(pán)子里放上一些金蘋(píng)果恰到好處?！币虼?，對(duì)學(xué)生的責(zé)罰一定要講究藝術(shù)，念好“四字經(jīng)”，使學(xué)生在心靈上得到震撼、蕩滌，從而改正錯(cuò)誤，健康成長(zhǎng)。

一、心中要有“愛(ài)”

教師責(zé)罰學(xué)生，要出于愛(ài)的目的，只有讓學(xué)生在得到被愛(ài)的體驗(yàn)時(shí)，他才能從心里接受責(zé)罰，進(jìn)而改正不足。一位曾被我責(zé)罰的中職學(xué)生后來(lái)在作文中寫(xiě)道：我深深地記得上高一時(shí)，課堂紀(jì)律表現(xiàn)不好。期末，班主任在我的操行評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)了這樣一段話：“見(jiàn)到你的第一眼，老師就被你那大眼睛吸引住了，它頑皮、熱情、智慧……上課時(shí)，你發(fā)言積極，聲音響亮，給老師和同學(xué)印象深刻……如果課堂上你能?chē)?yán)格要求自己，那你贏得的就不僅僅是掌聲，而是老師的信任、同學(xué)的欽佩。”因此，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，寓教育于充滿愛(ài)心的話語(yǔ)中，產(chǎn)生“良性刺激”，雖責(zé)罰而不留心靈創(chuàng)傷，從而徹底改正錯(cuò)誤。

二、眼中要有“實(shí)”

在學(xué)生犯了某種錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該立即著手對(duì)事件作全面了解，分析原因時(shí)要實(shí)事求是。學(xué)生犯錯(cuò)的原因可能較復(fù)雜，班主任處理忌感情沖動(dòng)，不能不分青紅皂白，而要冷靜分析原因，弄清楚事實(shí)真相，再?zèng)Q定是否責(zé)罰、如何責(zé)罰。對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生要一分為二，既要看到他偶然犯的錯(cuò)誤，也要看其一貫表現(xiàn)；既要看所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，也要看其改正錯(cuò)誤的態(tài)度和可能性。對(duì)犯錯(cuò)的原因的分析要實(shí)事求是，要分析主觀原因是什么？客觀原因是什么？主、客觀原因所占比例各占幾分？然后，對(duì)被責(zé)罰者作換位思考，從被罰者角度來(lái)幫其指出錯(cuò)誤，及錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良影響。責(zé)罰時(shí)切不可將一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤看成是一貫的行為，把一些非品德性錯(cuò)誤看成是道德品質(zhì)問(wèn)題，小題大做。片面武斷、夸大事實(shí)、帶有威脅性的責(zé)罰，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就可能產(chǎn)生負(fù)面作用。要么他們當(dāng)耳旁風(fēng)，表面接受，實(shí)際我行我素甚至有意逆反；要么就背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，自卑懦弱，無(wú)自主意識(shí)，無(wú)上進(jìn)心。責(zé)罰后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后果補(bǔ)救是矯正學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵一環(huán)。如學(xué)生動(dòng)手打人，班主任除責(zé)罰外，必須要求學(xué)生及時(shí)道歉、賠償。這樣，可以培養(yǎng)他們對(duì)自己行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。

三、口中要“理”

有的老師缺乏師生平等觀念，認(rèn)為學(xué)生必須言聽(tīng)計(jì)從，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，以自己老師的身份（古人云：師者如父也。且班主任老師掌握著學(xué)生評(píng)語(yǔ)、操行等第、畢業(yè)鑒定等大權(quán)）強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，最典型的表現(xiàn)是主觀專(zhuān)斷、粗暴，只準(zhǔn)服從，不聽(tīng)申辯，用學(xué)校處分等壓制學(xué)生，使得犯錯(cuò)學(xué)生當(dāng)時(shí)攝于老師的威勢(shì)，嘴上不敢說(shuō)，而心中不服氣，同時(shí)產(chǎn)生逆反心理。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師回避、疏遠(yuǎn)厭惡，甚至憎惡；或?qū)Π嘀魅伪砻娣?，背后抗拒，從而?dǎo)致不良的行為和不正常的心理；或?qū)Π嘀魅螒峙拢l(fā)展成個(gè)性壓抑、無(wú)獨(dú)立意識(shí)的人。因此，教師責(zé)罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，像朋友一樣，耐心傾聽(tīng)（對(duì)中職學(xué)生尤為重要），然后，擺事實(shí)、講道理，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，接受責(zé)罰，這樣的責(zé)罰就收到了預(yù)期效果。

四、手中要有“度”

進(jìn)行責(zé)罰教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止，留有余地。老師的“法外開(kāi)恩”，既讓學(xué)生易于接受，又會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，自我鞭策、自我教育。我班的李×同學(xué)，剛進(jìn)校時(shí)常常曠課，多次提醒，也不見(jiàn)效果。有一次，他又曠課了，當(dāng)時(shí)，我很想狠狠地處罰他，讓他長(zhǎng)記性。冷靜下來(lái)后，我讓他把以往曠課的原因，曠課后的想法寫(xiě)出來(lái)，想一想什么原因是自己不能克服的，老師能不能幫上忙給予理解和通融。兩天后，他主動(dòng)找我說(shuō)：每一條原因都想了，發(fā)現(xiàn)自己都能克服。乘此機(jī)會(huì)，我給予肯定和熱情鼓勵(lì)，提出可以嘗試遞減曠課次數(shù)。一學(xué)期后，李×真的做到不再曠課，連遲到次數(shù)也大幅減少。輪到本班執(zhí)勤時(shí)，他還主動(dòng)要求執(zhí)勤，檢查學(xué)生出勤情況。看到他自信而勤奮的身影，我倍感欣慰。

一位教育曾專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：如果沒(méi)有走進(jìn)心靈，教育就成為一句空話。中職學(xué)生是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體，這些孩子的心靈是柔軟而脆弱的，尤其需要關(guān)注和正確引導(dǎo)。教育是充滿感情的事業(yè)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該飽含愛(ài)。正如陶行知先生那樣，對(duì)學(xué)生應(yīng)該捧出奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心。因此，我們要多研究中職學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，多研究與學(xué)生交流的方法，講究責(zé)罰藝術(shù)，以獲得良好的教育效果。