林立娟

[摘 要] “3+2”中高職銜接政策符合現(xiàn)代職教體系建設(shè)的人才培養(yǎng)方式，為學(xué)生的多樣化選擇和多路徑成才搭建了“立交橋”。在這種學(xué)習(xí)模式的推行過程中，做好中高職數(shù)學(xué)課教學(xué)中的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、高職數(shù)學(xué)知識(shí)以及思想認(rèn)識(shí)上的有效銜接，以期保證學(xué)生由中職學(xué)習(xí)到高職學(xué)習(xí)的順暢性。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；知識(shí)銜接；思想認(rèn)識(shí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0141-01

近幾年來，我們國(guó)家為了一部分成績(jī)稍差的初中學(xué)生能夠在求職成材的途徑上進(jìn)行更好的選擇，而推出了一種新的學(xué)習(xí)模式，即“3+2”中高職銜接模式。在這種學(xué)習(xí)模式的推行過程中，怎樣做好中高職數(shù)學(xué)課教學(xué)的有效銜接，保證讓學(xué)生由中職學(xué)習(xí)到高職學(xué)習(xí)的順暢，確實(shí)給我們中職學(xué)校的一線數(shù)學(xué)老師提出了一個(gè)亟待解決的問題。在兩年的“3+2”數(shù)學(xué)課教學(xué)中，筆者積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也做了一點(diǎn)探索與嘗試，覺得應(yīng)做好以下銜接。

一、與初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯虒W(xué)的目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)目的不明確，這主要與學(xué)生的生源質(zhì)量有關(guān)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)愛和幫助，運(yùn)用有效的措施，使之具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，讓學(xué)生從初中自然過渡到中職學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力自如銜接。下面是如何從知識(shí)上的銜接來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一些做法。例如：

1.在中職學(xué)校教授集合知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生初中對(duì)實(shí)數(shù)分類知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，就無法順利完成對(duì)集合知識(shí)的掌握與應(yīng)用。因此，教師必須做好學(xué)生對(duì)實(shí)數(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧。

2.在中職數(shù)學(xué)課上教授一元二次不等式的解法知識(shí)時(shí)，學(xué)生要想快速理解掌握這個(gè)知識(shí)，就必須有初中一元二次方程的解法和二次函數(shù)圖像知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以教師就得做好這兩項(xiàng)知識(shí)的有效銜接。

3.在中職數(shù)學(xué)課堂上傳授實(shí)數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算知識(shí)時(shí)，因?yàn)榇隧?xiàng)知識(shí)必須有初中數(shù)學(xué)整數(shù)指數(shù)冪運(yùn)算的牢固基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)課堂上順利學(xué)習(xí)，教師也必須做好對(duì)初中整數(shù)指數(shù)冪運(yùn)算公式知識(shí)的正確銜接。

上述這些做法是突出眾多中職數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系的幾點(diǎn)而已。為了有效完成教學(xué)任務(wù)，為中職學(xué)生奠定很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須做好初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)的銜接，讓學(xué)生明白很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是一脈相通的，從而使學(xué)生樹立用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，避免用孤立的觀點(diǎn)看問題。

二、與高職數(shù)學(xué)課知識(shí)的銜接

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，數(shù)學(xué)教學(xué)更是一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)工程。中職數(shù)學(xué)是高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高職數(shù)學(xué)是中職數(shù)學(xué)的延續(xù)和拓展。二者在內(nèi)容、方法上的銜接至關(guān)重要。教師在教授中，熟悉中職數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)二者之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，打通教學(xué)障礙，整合教學(xué)內(nèi)容，讓中職數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)之間能夠有效銜接，數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性和一貫性得到保證。除此之外，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，中職數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)之間存在的教學(xué)理念的差異是非常大的，要轉(zhuǎn)變這種理念的差異，就需要教師在教學(xué)過程中逐漸進(jìn)行過渡，讓二者之間的知識(shí)體系能夠有關(guān)聯(lián)性和相融性，把教學(xué)內(nèi)容通過多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)課件把具體生動(dòng)的直觀形象引入抽象的概念當(dāng)中，在問題的解決方法上，要讓學(xué)生理解二者之間的異同，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性。例如：

1.在中職數(shù)學(xué)課上教授數(shù)列相關(guān)知識(shí)時(shí)，一定要向?qū)W生滲透清楚，學(xué)好數(shù)列只是學(xué)到了它的基礎(chǔ)知識(shí)，到高職院校數(shù)學(xué)課上還會(huì)更為詳細(xì)地學(xué)習(xí)它的延伸知識(shí)。這樣就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)好數(shù)列相關(guān)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而讓學(xué)生懂得知識(shí)是不斷向前發(fā)展的。

2.在教學(xué)概率的應(yīng)用時(shí)，教師一定要告訴學(xué)生，這項(xiàng)知識(shí)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的最基本知識(shí)，到高職數(shù)學(xué)課上還會(huì)學(xué)習(xí)更高深的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，其在實(shí)際生活中有更廣泛的應(yīng)用。

上述兩個(gè)方面是涉及中職數(shù)學(xué)知識(shí)與高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有相關(guān)銜接性的諸多方面的兩個(gè)例子而已。學(xué)生在感知到這些知識(shí)具有銜接性以后，教師就要不失時(shí)機(jī)地使學(xué)生懂得許多知識(shí)都是處于不斷發(fā)展變化的，從而使學(xué)生樹立發(fā)展的眼光看待問題，避免犯“用靜止的觀點(diǎn)看世界”的錯(cuò)誤。

三、思想認(rèn)識(shí)的銜接

許多升入“3+2”學(xué)校就讀的學(xué)生，普遍存在著“我已經(jīng)考入某大學(xué)，就等著畢業(yè)后應(yīng)聘”的心理，于是他們?cè)谥新毑慌W(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間，荒廢了學(xué)業(yè)。作為教師，要及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，應(yīng)該讓他們懂得：中職學(xué)習(xí)階段是他們成就人生的另一個(gè)嶄新的充電階段，要不斷吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，不斷努力學(xué)習(xí)和工作，而不是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的驛站，應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維，使自己在面對(duì)高職知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有充足的潛能，會(huì)有更大的收獲，從而在應(yīng)聘工作崗位時(shí)立于不敗之地。

總之，“3+2”中高職學(xué)習(xí)是一種新生事物，在其自身的發(fā)展過程中一定會(huì)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，這期間需要一線教師付出極大的艱辛，才會(huì)使學(xué)生在求知成材的道路上越走越順，也必定使我國(guó)的中高職銜接教育取得輝煌成就！