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[關(guān) 鍵 詞] 中職；非會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0081-01

近年來，由于中職學校始終堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，具有“重基礎(chǔ)，寬口徑”特點的復(fù)合型人才越來越受到市場的認可。而會計作為一門經(jīng)濟學范疇的基本語言，被稱為21世紀復(fù)合型人才的三大基本技能之一。在中等職業(yè)學校里越來越多的非會計專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)會計課程，這些專業(yè)主要包括：市場營銷專業(yè)、電子商業(yè)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)等。

一、中職學校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的現(xiàn)狀分析

（一）教學目標不明確。

非會計專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)會計課程的主要目的是使該專業(yè)的學生能掌握一些與本專業(yè)有較大關(guān)聯(lián)度的會計知識與技能，如國際貿(mào)易的專業(yè)的學生，除了理解會計是什么以外，還能理解進出口過程中稅費政策以及核算；金融行業(yè)的學生，不僅掌握會計基本知識，他們更偏重報表上數(shù)據(jù)的含義以及它們與那些金融指標間的關(guān)系。從人才培養(yǎng)的角度來看，每個專業(yè)對本專業(yè)的學生培養(yǎng)目標是不完全相同。但現(xiàn)實中，大多數(shù)學校的該門課程要么依照會計從業(yè)資格證的考試要求開設(shè)，要么直接套用會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學目標、教學內(nèi)容等，沒有做到會計知識與本專業(yè)課程的融會貫通。

（二）教學教材不適合，教學內(nèi)容缺乏專業(yè)融合

同樣是由于各專業(yè)具有各專業(yè)的特點，對會計知識的掌握側(cè)重也是不盡一樣的，教學內(nèi)容方面各專業(yè)也是各有出入的。而目前市面上關(guān)于基礎(chǔ)會計課的教材，大致有三類：（1）會計從業(yè)資格證的考證輔導(dǎo)教材；（2）會計專業(yè)適用的基礎(chǔ)會計教材；（3）非會計專業(yè)適用的基礎(chǔ)會計教材。第3類教材籠統(tǒng)地將所有不是會計專業(yè)的專業(yè)劃分為非會計專業(yè)，也沒有貼切某個專業(yè)的教材。實踐中，這類教材的使用率最低。以佛山地區(qū)為例，大多數(shù)中職學校的非會計專業(yè)選擇基礎(chǔ)會計課程的教材時，集中為以下兩大類，一類以高教版的基礎(chǔ)會計為代表的，專業(yè)知識完備，會計理論系統(tǒng)的教材。另一類向會計專業(yè)靠攏，選擇了以廣東高等教育出版社會計基礎(chǔ)教材，側(cè)重于會計技能的實操能力培養(yǎng)，即會計憑證的書寫、會計賬簿的登記等。

（三）學生的學習動機多樣化，學習興趣深淺不一

非財經(jīng)專業(yè)學生對學習基礎(chǔ)會計的期望不同于會計專業(yè)的學生，有的學生學習的目的可能只是拓寬知識面，僅限于了解一下會計的基本知識；有的學生卻希望自己能較好地應(yīng)用會計知識，對自己將來從事的職業(yè)有所幫助；還有的學生可能想從事會計職業(yè)。由于學生的學習動機不同，其在學習本門課程時關(guān)注的內(nèi)容和學習興趣也有較大的差異，照搬會計專業(yè)的教學方式，較難取得良好的教學效果。

（四）課程的研討不足，課程開發(fā)力度不大

目前中等職業(yè)學校落實系部制管理，按專業(yè)分系部，往往本部本專業(yè)的教師任教本專業(yè)的課程。各專業(yè)間缺少的研討機會，這樣的情況下任課教師對會計知識整體把握的基本功不足、對會計的最新動態(tài)掌握不夠快。還有的學校是將這些基礎(chǔ)會計課安排給會計專業(yè)教師，那么這樣就不存在會計專業(yè)知識跟不上、不夠新的問題。但有凸顯另一個不足——課程的教學跟本專業(yè)的結(jié)合度不夠。

二、中職學校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的改革建議

（一）明確各專業(yè)下基礎(chǔ)會計課程各自的教學目的

在這個教學目的下，確定教學的內(nèi)容。而非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學目的主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是理解會計基礎(chǔ)理論，另一方面是結(jié)合專業(yè)“能看懂賬”“能用會計信息”。

（二）選擇適當?shù)慕滩幕蛘呔帉懶１窘滩?、校本補充教材

在確定了教學內(nèi)容以后，依照教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕滩?。如果市面沒有適當?shù)慕滩模梢赃x擇自編校本教材。自編難度較大的情況下，可以選擇內(nèi)容較為接近的教材，由教師編寫補充教材，配合使用。而在備課、教研方面，應(yīng)注意跨系部、跨專業(yè)的研討與備課，為學生收集、整理、編寫符合專業(yè)特色的案例或工作任務(wù)。

（三）改革教學形式與評價方式

針對學生不同的學習期望，開展分組教學。同時增加可操作的教學任務(wù)，開展“教學做”一體化教學，讓學生在“學中做、做中學”，都可以激發(fā)學生的學習熱情與課堂參與度。在對學生的評價方面，可以引入過程評講模式，充分考慮課堂表現(xiàn)、項目表現(xiàn)、作業(yè)成績等，多個評價標準，不再“一考定音”。

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大財經(jīng)的觀念也越來越明顯，越來越多的人意識到懂會計知識的人才在各行各業(yè)中具有更強的競爭力。在非會計專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)會計課的重要性顯而易見，而如何設(shè)置好課程、如何上好課程，我們還要去探索，個人認為其關(guān)鍵還是在于深入了解不同專業(yè)人才對會計知識的需求，進而設(shè)置好本專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學目標，設(shè)置好課程教學目標是開展課程教學的基礎(chǔ)。

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