陳玲

[摘 要] 中職學前教育專業(yè)的學生有兩個身份，一是學校的學生，二是以后的幼兒教師，而現(xiàn)在社會對幼師的要求越來越高，口語表達能力成了考查的一個重要指標。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學校；學前教育；口語課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0086-01

3～6歲是兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期，口齒清楚、語音標準、表達自然流暢是一個合格學前教育從業(yè)人員的必備條件[1]。隨著社會的發(fā)展，家長對孩子的教育更加重視，幼兒園選拔幼兒教師的條件越來越高。

一、學生口語普通話概況

（一）普通話普及率低，口語表達能力差

雖然已經(jīng)在大力推廣普通話，但是在城鎮(zhèn)尤其是農(nóng)村地區(qū)，普通話的普及率是很低的，中職學校的生源很大一部分是來自農(nóng)村，普通話發(fā)音不標準，口語表達能力差，而且也沒有養(yǎng)成用普通話交流的習慣，日常用語依舊是當?shù)胤窖浴?/p>

（二）對普通話表達缺乏熱情

方言是每個地區(qū)都有的，在廣東，粵語是方言，此外還有客家話等。就英德而言，客家話與廣州話是使用最多的兩種語言，也是其獨特的文化印記。農(nóng)村學校的學生從小除了課堂上應(yīng)用普通話回答問題，其他時候都是用方言溝通。而課堂上老師不標準的普通話也不能激發(fā)學生使用普通話的熱情。

（三）沒有普通話交流的氛圍

當周圍的人都在說普通話，為了溝通交流大家也會想盡辦法去學習普通話，而周圍都是廣州話、客家話等，即使不會普通話也沒有關(guān)系，基本的溝通沒有問題，何必去學那么多標準？尤其是現(xiàn)在學生已經(jīng)十五六歲，很多發(fā)音已經(jīng)定型，加上周圍環(huán)境的影響，普通話熟練度越來越難提高。

二、提高學生口語表達能力的策略

（一）微課導入，吸引學生注意力

微課作為一種嶄新的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、能分而學之”等特點被廣泛認可[2]。微課視頻針對性強、主題明確，而且微課的視頻很容易抓住學生的注意力，需要教師在微課結(jié)束時正式過渡到授課中。比如口語作品欣賞中的演講，很多學生沒有關(guān)注過，但是我們可以用微視頻的形式將其展現(xiàn)在學生眼前，如美國前總統(tǒng)奧巴馬的演講，喬布斯在斯坦福大學的演講，《超級演說家》中的演講等，這些演講富有激情、邏輯清晰，有的振聾發(fā)聵，可以讓學生直觀地感受演講的魅力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，奠定學生學習主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂中，不再是教師一人在講臺上表達，而是將課堂交給學生，發(fā)揮學生的主動性。作為學前專業(yè)的學生，學生的講故事能力是一個幼師職業(yè)能力的直接表現(xiàn)。幼兒園小朋友大多在4～6歲，甚至是3歲，是調(diào)皮搗蛋的年紀，如何讓他們乖乖聽話，講故事是最好的方法。因此在日常教學中，要加大這方面的投入。在課堂上，老師可以給出一個主題，讓學生自由發(fā)揮。給學生3～5分鐘的思考時間，之后按照小組或者學號讓學生來登臺，要求學生結(jié)合肢體語言、表情、聲調(diào)等講出生動有趣的故事。

三、提高學生口語表達能力的方法

（一）創(chuàng)新教學方法

《聽話與說話》是一門實踐性很強的學科，不僅要聽，更要會說，能夠用普通話流暢自如的表達，這是我們的教學目標。前文已經(jīng)說過，教學缺少的是一個語言環(huán)境，要想辦法創(chuàng)造一個普通話語言環(huán)境。比如，示范領(lǐng)讀法，每天安排一個學生早課間帶領(lǐng)學生朗讀課文；或開展普通話繞口令競賽，在游戲的同時提高學習的興趣；表演小品或者電影、電視片段，將人物、沖突用語言表達出來；可以在多媒體教室讓學生為影視作品做普通話配音，以小組競賽模式展開，現(xiàn)場評定分數(shù)等，從而創(chuàng)造一個真正普通話交流的語言環(huán)境。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教學效果

除了常用的多媒體教室，還可以借助網(wǎng)絡(luò)來提高教學效果。比如利用學生最喜歡的微信創(chuàng)建一個專門的普通話交流群，讓學生匿名在群里語音朗讀文章，然后大家通過競猜指出優(yōu)點和缺點，這樣一些比較內(nèi)向的學生也敢于表現(xiàn)；比如可以播放北方的相聲貫口、繞口令等，在規(guī)定時間內(nèi)能模仿出的學生，老師可以給予物品獎勵；今年的《中國有嘻哈》很受學生歡迎，也可以讓學生將課文改編成這hip-hop或者rap（饒舌），不僅減輕了學習普通話的壓力，還提高了學生的創(chuàng)作積極性，真正讓學生記住普通話的口語表達，從而提高了教學效果。

（三）創(chuàng)造教學情境

情境教學法一種有效激發(fā)學生學習興趣的方法，學生不再

有抵觸情緒。比如，第四章態(tài)勢語訓練中，干巴巴的課堂教學會比較枯燥無味，教師可以設(shè)置一個情境：有家長因為孩子之間爭吵、推搡來幼兒園詢問情況，老師應(yīng)該如何向家長說明情況？將課程內(nèi)容設(shè)置成一個個鮮活的情境，讓學生在情境中去體會、學習普通話口語表達。

（四）小組合作探究模式的運用

小組合作模式已經(jīng)很成熟了，但是小組合作探究還是在探索之中。比如聲調(diào)這一課，普通話現(xiàn)在只有四個聲調(diào)：陰平、陽平、上聲、去聲。廣東話（粵語）保留了大量的古漢語發(fā)音，其實不止廣東，南方一些地區(qū)比如浙江、江蘇、湖南、四川等地，有很多方言可以聽懂一個大概，所以可以給學生分配任務(wù)，讓學生從網(wǎng)上或自己的實際生活中去尋找有關(guān)聲調(diào)的知識?？梢宰寣W生用多種形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學生探索學習的熱情。

學生的口語表達能力是學生學習成果和職業(yè)素養(yǎng)的最直接體現(xiàn)，也是學校培養(yǎng)結(jié)果的直接體現(xiàn)。在幼兒園中一個會講故事、動手能力強、會舞蹈、會樂器的老師是很受孩子們喜歡的，尤其是會講故事。在講故事的同時也將一些道理講給了孩子，在潛移默化中孩子會受到好的引導，從而起發(fā)他們的心智，也真正達到了幼兒教育的目的。

參考文獻：

[1]黃秀美.中職學前教育類學生普通話現(xiàn)狀及口語水平的應(yīng)對辦法[J].大東方，2015（9）：199-200.

[2]倪連晶.微課在學前教育學課堂教學中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2015（2）：83.