王志洪

福建省晉江市子江中學(xué)

【摘 要】針對(duì)目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，本文就如何上好讓學(xué)生喜歡又有質(zhì)量的信息技術(shù)課，從創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)教學(xué)、分層次指導(dǎo)以及積極評(píng)價(jià)提出自己的幾點(diǎn)思考，以此提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】情境 任務(wù) 分層教學(xué) 有效評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的生活，信息技術(shù)課程越來越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，當(dāng)前的信息技術(shù)課程現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)生及家長(zhǎng)缺乏重視，普遍認(rèn)為信息課只是一門玩的課程，隨便學(xué)學(xué)就可以了。因此，提高信息課堂教學(xué)實(shí)效性刻不容緩。筆者認(rèn)為上好讓學(xué)生喜歡又有質(zhì)量的信息技術(shù)課，創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)教學(xué)、分層次指導(dǎo)以及積極評(píng)價(jià)都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，由此訓(xùn)練學(xué)生思維，明白知識(shí)的利用價(jià)值，掌握了技能，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

一、分析學(xué)生現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

初中的信息技術(shù)課是實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，尤其需要學(xué)生通過參與真實(shí)的問題等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。而我們的講授對(duì)象——初中生，又是一群處在青春期的，思維水平有一定發(fā)展的，知識(shí)面和社會(huì)接觸面日漸擴(kuò)大，興趣廣度大為增加的這樣一個(gè)群體。因而信息技術(shù)教學(xué)必須研究學(xué)生現(xiàn)狀，分析其認(rèn)知特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需要，研究他們感興趣的話題，進(jìn)而采取靈活機(jī)動(dòng)的生活情境、學(xué)習(xí)情境和游戲情境來有效導(dǎo)入課堂，創(chuàng)建輕松活躍、平等互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。

例如，在“演示文稿中插入聲音”的教學(xué)中，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了WORD相關(guān)知識(shí)與技能，但在WORD中沒有學(xué)習(xí)“插入聲音”這一內(nèi)容。因此，學(xué)生比較生疏。為了區(qū)別這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，筆者盡量提供給學(xué)生現(xiàn)成的素材，以創(chuàng)設(shè)情境的方式把學(xué)生帶入春夏秋冬的情境中，配上四季的聲音，讓學(xué)生感受到大自然的真實(shí)，從而導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生的興趣由此大大提升。另外，也可以通過情境引入喚醒學(xué)生探究的意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的熱情，開展學(xué)生創(chuàng)意活動(dòng)，讓學(xué)生到臺(tái)前表演，為幻燈片配音解說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作。

二、注重學(xué)生參與，構(gòu)建任務(wù)教學(xué)

課堂是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生是課堂的主體地位。教師通過課堂構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，給學(xué)生充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在活動(dòng)過程中，借助信息技術(shù)工具最大限度地參與課堂，教師給予正確的引導(dǎo)。這種任務(wù)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能多動(dòng)手，勤思考，敢表達(dá)，感受 “在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。這種參與激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和探究欲望，把原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，把生硬的教學(xué)理論轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生愛學(xué)，愛動(dòng)，愛參與，實(shí)現(xiàn)意識(shí)到能力，能力到素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

比如，在“導(dǎo)購(gòu)電腦設(shè)備”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)硬件為切入點(diǎn)，要求學(xué)生親自動(dòng)手，觀察認(rèn)識(shí)主板、CPU、內(nèi)存、硬盤、輸入輸出借口等基礎(chǔ)設(shè)備，理解各大部件的功能，并能說出家里計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備及作用，計(jì)算機(jī)常用外部設(shè)備的連接方法，說說家里計(jì)算機(jī)的配置等，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，了解選購(gòu)計(jì)算機(jī)的流程，并將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本組成知識(shí)應(yīng)用到配置計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中去，增強(qiáng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

三、針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)，分層教學(xué)指導(dǎo)

雖然在相同年段，年齡相仿，但是學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大。有的學(xué)生能很好操控計(jì)算機(jī)；有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)生疏；有的學(xué)生學(xué)習(xí)技能興趣濃厚；有的學(xué)生認(rèn)為信息課就是上網(wǎng)、聊天、玩游戲。因此，應(yīng)該全面分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、興趣方面、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行摸底調(diào)查，采取不同策略，分層次進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。讓全部學(xué)生掌握教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又讓水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)超出課程范圍的內(nèi)容，使各類學(xué)生適應(yīng)自身現(xiàn)有發(fā)展水平。

比如，在FLASH的“繪制圖形和卡通畫”單元教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要求“能夠利用繪圖工具繪制基本圖形”的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求“能夠繪制色澤動(dòng)人、造型獨(dú)特卡通畫”的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)后，采取不同的教學(xué)方法和手段，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以模仿學(xué)習(xí)為主，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究為主，并設(shè)立不同層次的練習(xí)。

四、樹立學(xué)生信心，積極有效評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因而，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能為課堂教學(xué)增色添彩。學(xué)生不再是單純的被動(dòng)個(gè)體，而是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。教師在教學(xué)中不應(yīng)滿足于課堂教學(xué)，而應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體及多元化發(fā)展，把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)做為學(xué)生一個(gè)自我展示平臺(tái)的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，結(jié)合提問、指導(dǎo)、交流方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。樹立學(xué)生自信心，提升學(xué)生自身價(jià)值。

比如“PHOTOSHOP賀卡設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生展示自己的作品成果，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生談感受，互相交流和評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品演示評(píng)比、填寫互評(píng)表等手段都是對(duì)學(xué)生的積極督促。如有的學(xué)生主題表達(dá)形式新穎，構(gòu)思巧妙，表達(dá)意境清晰，筆者一般評(píng)價(jià)學(xué)生作品富有創(chuàng)新性；有的學(xué)生善于利用各種工具和技巧，視覺效果良好，則是具有技術(shù)性的作品，當(dāng)然藝術(shù)性和實(shí)用性也是一些評(píng)價(jià)的語言。在傾聽教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)師生評(píng)價(jià)梳理思路，糾正作品出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏差。學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合師生的積極有效評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維得以啟迪，提升了信息素養(yǎng)，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)成為社會(huì)成員必須具備的技術(shù)之一。信息技術(shù)日新月異，研究教學(xué)模式，上好信息技術(shù)課，便是廣大的一線教師面臨的教學(xué)問題。通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)教學(xué)、分層次指導(dǎo)以及積極評(píng)價(jià)這四步，信息技術(shù)課堂的實(shí)效性便借此大大提高。相信，在廣大教師學(xué)者的努力下，我們的信息知識(shí)將更加完備，獲取信息的能力將大大增強(qiáng)，有趣又有意義的信息技術(shù)課堂離我們并不遙遠(yuǎn)。

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