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        強化單元意識 細化課程設(shè)計

        2017-07-09 19:55:22
        中國學(xué)校體育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計教師教學(xué)

        跨越式跳高是小學(xué)跳躍內(nèi)容的重點教材,小學(xué)生通過該項目學(xué)習(xí)體驗水平位移速度轉(zhuǎn)換為跳躍高度的身體空間變化,對于學(xué)生身體運動知覺的發(fā)展、身體素質(zhì)水平的提升、跳躍能力的提高和勇敢果斷的意志品質(zhì)的培養(yǎng)有較好的促進作用。執(zhí)教教師的水平三《跨越式跳高》單元教學(xué)計劃和教案設(shè)計全面、規(guī)范,教學(xué)過程思路清晰,足見其扎實的教學(xué)功底,可以說是“有板有眼”的設(shè)計。認真拜讀之后,從一名旁觀者、學(xué)習(xí)者和同行的角度簡要談?wù)劰P者的感受和體會。

        一、五個亮點

        1.單元設(shè)計有序,思路清晰完整。單元整體設(shè)計是很多體育教師在日常教學(xué)中容易被忽視的問題,執(zhí)教教師在單元計劃中充分分析了教材特點和學(xué)生特點,整體設(shè)計了要引導(dǎo)學(xué)生由“要我跳”為“我要跳”的教學(xué)思路,激發(fā)學(xué)生自主意識和學(xué)練的主動性。如,單元設(shè)計從各種形式的跑跳練習(xí)、助跑節(jié)奏、踏跳點準確性等逐步過渡到“過桿”、落地及完整動作。內(nèi)容完整、層層推進,重難點清晰,教學(xué)策略從學(xué)情出發(fā),一一對應(yīng),整體性強。

        2.教學(xué)設(shè)計流暢,學(xué)練環(huán)環(huán)相扣。本課是單元的第2課時——跨越式跳高完整技術(shù)動作體驗,眾所周知,在技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生往往會將注意力放在動作結(jié)果——是否躍過“橫桿”上,容易忽視對技術(shù)本身的學(xué)習(xí)和掌握。但執(zhí)教教師將課程設(shè)計為秀一秀、比一比、賽一賽、幫一幫、升一升、評一評等環(huán)節(jié),巧妙地將復(fù)習(xí)、新授、學(xué)練、提升和評價等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化,按學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認知發(fā)展的心理順序設(shè)計教學(xué)過程。思路的調(diào)整和語言上的引導(dǎo),讓學(xué)生更加積極參與,主動體驗、互助和評價。

        3.關(guān)注個體發(fā)展,優(yōu)化學(xué)練環(huán)境。本課教學(xué)方法清晰、導(dǎo)向明確,合理運用體驗、合作、探究等方法,展開生生、師生互動,充分關(guān)注學(xué)生的個體差異,優(yōu)化了學(xué)練環(huán)境。如,在“升一升”環(huán)節(jié),執(zhí)教教師設(shè)計了跳高達人挑戰(zhàn)賽,為學(xué)生設(shè)置了高度不等的場地自選高度練習(xí),根據(jù)情況調(diào)整“橫桿”的高度。這一設(shè)計一方面給予學(xué)生選擇高度的自主性,另一方面“選擇即為評價”,學(xué)生在選擇適合自己能力的練習(xí)過程中,檢驗、評價自己的動作,創(chuàng)設(shè)寬松并具挑戰(zhàn)的環(huán)境,更激發(fā)了學(xué)生“我要跳”的學(xué)練熱情。

        4.技能體能并重,提高課堂效果。技術(shù)性教材教學(xué)中體能發(fā)展不足是共性問題,但隨著“課課練”的回歸,越來越多的體育教師開始注重體能的發(fā)展。本課身體素質(zhì)“課課練”的立臥撐設(shè)計,就有效彌補了跨越式跳高技術(shù)教學(xué)中體能發(fā)展不足的問題,課堂整體效果提升。同時,執(zhí)教教師將“課課練”安排在游戲之后放松之前,運動量有序提升,設(shè)置科學(xué)有效。

        5.安全提示及時,規(guī)避安全隱患。在單元設(shè)計中,執(zhí)教教師就提出了加強安全教育,避免安全事故。具體在教案中的每一環(huán)節(jié)都做出安全提示,如,“注意周圍環(huán)境,避免相撞”、“加大相鄰‘橫桿之間的間距”等,教案中的細致設(shè)計,能夠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的及時提示,這一點值得所有體育教師學(xué)習(xí)。

        二、四點建議

        1.學(xué)習(xí)目標應(yīng)可觀測、可評價,面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差異。學(xué)習(xí)目標的設(shè)定要具體、清晰,便于課堂實施和評價。如,學(xué)習(xí)目標2設(shè)置為:90%以上的學(xué)生基本掌握起跳腿用力蹬地、擺動腿和起跳腿依次跨躍“橫桿”的動作,并完成一定高度的練習(xí)。那么,如何體現(xiàn)學(xué)生基本掌握技術(shù)動作要領(lǐng),另外10%的學(xué)生達到什么程度?再如,100%的學(xué)生能說出跳高完整技術(shù)動作要領(lǐng);60%的學(xué)生能運用跨越式跳高完整技術(shù),成功越過50cm(基礎(chǔ))高度;40%的學(xué)生能挑戰(zhàn)55~80cm(超越)高度。針對100%的學(xué)生能說出跳高完整技術(shù)動作要領(lǐng)而言,本課目標的提出稍顯模糊。

        2.學(xué)法指導(dǎo)語應(yīng)在教案中有所體現(xiàn)。注重學(xué)法指導(dǎo)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教案中學(xué)生活動部分僅寫出“觀察教師的演示”,而沒有說明觀察教師時應(yīng)觀察什么,怎么觀察。教師有無學(xué)法提示,學(xué)生學(xué)習(xí)效果會大有不同??赡軋?zhí)教教師在課堂教學(xué)中會有如何觀察的提示語,在教案中尚未體現(xiàn),但是,如果將學(xué)法指導(dǎo)語寫進教案,教案設(shè)計不僅更加細致,還讓教學(xué)更有的放矢。同時,這也是教師從關(guān)注如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)的重要體現(xiàn)。

        3.解決重、難點的教學(xué)手段應(yīng)在教案中充分體現(xiàn)。本課是單元的第2課時,重點是助跑、起跳、“過桿”和落地銜接連貫,即運用完整技術(shù)“過桿”,難點是“過桿”技術(shù)的合理運用。運動技術(shù)的習(xí)得不能一蹴而就,第2課時運用完整技術(shù),還處在泛化和分化的階段,因此,針對跨越式跳高常出現(xiàn)的擺腿不充分,下壓不積極等問題,或是對于第1課時中就出現(xiàn)且尚未解決的問題,應(yīng)有目的地設(shè)置相應(yīng)的解決手段。如,在“幫一幫、升一升”等環(huán)節(jié),為有困難的學(xué)生設(shè)置輔助教學(xué)手段,如,擺動腿踢一定高度的標志物等進行條件誘導(dǎo)性練習(xí),著重幫助學(xué)困生解決重點、突破難點,這樣可能更有利于達成本節(jié)課教學(xué)目標。結(jié)合實際情況設(shè)置的輔助練習(xí)在教案中應(yīng)清晰列出。

        4.教學(xué)單元設(shè)計結(jié)合體能,體能設(shè)計單元化。體能素質(zhì)水平低是當前我國中小學(xué)生存在的共性問題,關(guān)注體能發(fā)展要落實到每一節(jié)課的設(shè)計和實施中。根據(jù)項目特點選取有針對性的體能練習(xí),與主教材合理搭配,對主教材的學(xué)習(xí)也能起到正遷移的作用。從單元的角度整體設(shè)計體能練習(xí),會更加系統(tǒng)和有針對性。如,執(zhí)教教師在教案中設(shè)置了立臥撐的練習(xí),就有效彌補了技術(shù)教學(xué)的體能不足問題。但同時,如果從單元設(shè)計中系統(tǒng)地搭配腰腹肌和下肢力量等相關(guān)素質(zhì)練習(xí),則會讓體能發(fā)展更加整體化、序列化、科學(xué)化。

        點評人:李麗(沈陽市教育研究院體育教研員)

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