曾慶琴

湖南省澧縣教師進修學校

【摘 要】信息技術課作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，在提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有其他學科所不能代替的作用。如何利用信息技術課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，本文做了一些有益的探討。

【關鍵詞】信息技術教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

新課標視野下，信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。信息技術課作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，在提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有其他學科所不能代替的作用。如何利用信息技術課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，筆者在以下幾方面做了一些有益的嘗試。

一、故事導入，激趣創(chuàng)新

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生的最好老師，而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力則是教學中最重要的手段之一。如在講授Word軟件中的關于文字和段落“復制”操作時，不妨描述這樣一個比賽情景：某人在講故事，講“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山……”這樣一遍遍地重復下去，另一個人則把所講的故事輸入到電腦中，也是這樣一遍遍地輸下去，一個小時后，比比誰的遍數(shù)多。結果是講故事的人輸了。這是為什么？贏的原因是打字速度快，還是另有其它便捷的操作？假如你是操作電腦的人，你會贏嗎？這些有趣的問題一下子把學生逗樂了，同時也點燃了學生創(chuàng)造思維智慧的火花，噢，原來有一個“復制”操作在起作用。

二、設疑求異，引導探究

古人云：“學貴有疑”。問題是思維的核心。只有提出了有一定引導性的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。也只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的意識。在教學中我沒有讓學生局限于學會幾個操作步驟，而是抓住計算機軟件設計中本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，讓學生在探疑解疑過程中掌握解決問題的基本思路和方法，培養(yǎng)其探索和創(chuàng)新精神。如在指導學生學習WORD軟件時，當他們熟悉了基本的文字排版后，自己并沒過早地給予肯定，而是又展示已經(jīng)排好的復雜的電子板報，提出以下幾個問題：一是版面上漂亮的背景是怎樣設計的？二是版面上的書簽鏈接有什么功能，怎樣設置？三是頁面上的花邊是怎么插上的？四是怎么就能使文字覆蓋在圖片的上方？五是方框中的文字為什么會挪動？六是頁眉頁腳是什么，怎么設計？對這些課本上不做講解的內(nèi)容老師沒必要一一講明，應讓學生自己帶著這些問題，自己探索解決，即使有詢問，我也是略作提示。這樣，學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了到培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，通過探究，自主學習，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。

三、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造

在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地；在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性。比如“讓多媒體報告變得絢麗多彩”一課，在教學過程中通過教師簡明扼要的說明，然后讓學生靈活運用已有的電子幻燈片，獨立操作。在學生獨立操作時，我啟發(fā)學生按照自己的思路，在電腦上可以創(chuàng)新、變化顏色、改變背景、插入不同的圖片、聲音等，制作一個電子幻燈片。設計完后，利用多媒體教室的交互性，讓學生們互評作品，發(fā)表自己的見解。這節(jié)課，我將學習新操作技能融人設計美麗的幻燈片中，使學生在美的熏陶中既學習了知識又掌握了技能。

四、給予空間，嘗試創(chuàng)新

創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新更需要空間。離開了空間、離開了學生的實踐，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。人類社會的創(chuàng)新發(fā)明，大凡不是某一個科學家憑空想象得到的，而是要進行不斷的實踐。所以，給學生創(chuàng)新的時間是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。如果將課程中的操作步驟等環(huán)節(jié)，改成教師操作演示，學生睜大眼睛看、腦中記這種填鴨式的教學模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時間，但是長期在這樣的教學方法教出來的學生，除了被動的接受，還能有些什么？更不要說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。為了更好的發(fā)揮學生各自的潛能，我在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學幻燈片時，讓他們配合美術課，進行實際的設計；在教學上網(wǎng)時，結合語文、數(shù)學、英語等學科，查找自己需要了解的知識。這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，由于同學們真正開動了腦筋積極思考，在實際操作過程中，有的同學甚至提出了設計電子書本的想法，從而迸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花。

五、激勵評價，培養(yǎng)創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。信息技術課不同于其他學科的特點是它有很強的上機實踐性，它是一門操作性和應用性很強的學科。那么，教學中，對于學生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你做得真好！”“你是能手！”或“你很有潛力，將來是個發(fā)明家”，“想法真好，繼續(xù)下去，你將成為最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生”等加以激勵。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)加有創(chuàng)造性”的評語或另外加分，使他們真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。

當然，學生的創(chuàng)造意識與思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以見效的，要靠教師持之以恒地開展多種創(chuàng)造性教學活動，創(chuàng)設有利于學生積極開展創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境，善于用銳利的眼光，去發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，引領學生進入創(chuàng)新的天地，從而使之掌握其探索知識的方法與途徑，培養(yǎng)起勤于動手、動腦的良好習慣，使創(chuàng)造能力不斷得到培養(yǎng)和提高。