趙冰心

遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力的發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升具有極其重要的意義。在現(xiàn)代小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行基本知識(shí)的教學(xué)以外，更加重要的是，教師要從學(xué)生的人生發(fā)展的角度去看待教學(xué)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且以此為基礎(chǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。而要達(dá)到這樣的目的，教師就需要注意提升應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)用題教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到真正有效的提升，因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用題教學(xué)顯得尤其重要，教師必須要選擇科學(xué)的教學(xué)策略，真正提升應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在基本內(nèi)容的教學(xué)以外，教師還必須要注意提升應(yīng)用題教學(xué)的地位，通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)來(lái)有效的提升教師的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題教學(xué)的方法和教師的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法比較好的滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，尤其是應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，教師更加應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中積極的進(jìn)行思考，如何進(jìn)行改革才能夠取得最好的效果。

一、當(dāng)前常用教學(xué)模式

對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常用的教學(xué)模式主要集中于以下幾種：一是數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練型教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師更注重對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練；二是圖標(biāo)應(yīng)用型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種圖形、圖標(biāo)、表格的能力，并將之用于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題中；三是生活化教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中，教師會(huì)將學(xué)生日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題拿到課堂上進(jìn)行講解，旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的認(rèn)識(shí)；四是探究型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.

二、應(yīng)用題教學(xué)要更多的培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的應(yīng)用能力

應(yīng)用題，除了基礎(chǔ)的掌握，還側(cè)重應(yīng)用，所以，在應(yīng)用題的教學(xué)中，除了要扎實(shí)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的應(yīng)用能力。應(yīng)用題的解答，需要我們把真實(shí)的生活轉(zhuǎn)變成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，把生動(dòng)的生活抽象為簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)學(xué)科，本就是一個(gè)從生活中提煉數(shù)學(xué)模型，并利用抽象的數(shù)學(xué)模型來(lái)簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)世界，從而更方便的認(rèn)識(shí)和改造世界的學(xué)科，應(yīng)用題可以說(shuō)是對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)從具體到抽象的提煉，用抽象解決具體這個(gè)屬性的一個(gè)很好詮釋。素質(zhì)教育和新的課程改革，把學(xué)生的應(yīng)用能力作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再把著眼點(diǎn)放在學(xué)了多少，記住了多少，不再單純進(jìn)行知識(shí)性考察，而更加在意會(huì)用多少，更加側(cè)重于考察學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析和解答實(shí)際問(wèn)題的能力。

應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和解答過(guò)程，對(duì)學(xué)生信息收集能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提升。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，我們也要更加側(cè)重實(shí)用性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以多采用生活化的教學(xué)方式，將生活中的問(wèn)題和素材加工成應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行解答和練習(xí)，這樣就增加了課堂的生動(dòng)性，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的緊迫感。

三、培養(yǎng)審題能力

小學(xué)生正處在具體的形象思維向語(yǔ)言符號(hào)的抽象邏輯思維逐步過(guò)渡的階段，因此教師必須盡可能把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言具象化，結(jié)合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解題意。事實(shí)上，小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)題型也遵循了這個(gè)規(guī)律：低年級(jí)的應(yīng)用題主要是圖畫形式，中年級(jí)的題型逐步向圖文結(jié)合過(guò)渡，高年級(jí)主要是文字的形式。

低年級(jí)的應(yīng)用題，可以采取畫一畫、擺一擺、演一演等方法來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解題意。例如，小學(xué)二年級(jí)有這樣的兩步解答應(yīng)用題：某班同學(xué)去公園游湖劃船，有男同學(xué)16人，女同學(xué)20人，每條船能坐4人，需要幾條船？在教學(xué)這道題之前，我先讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，用16根紅色的小棒代表男同學(xué)，用20根綠色小棒代表女同學(xué)，要同學(xué)們每4根小棒分成一堆，讓學(xué)生分分看。學(xué)生對(duì)這類活動(dòng)非常感興趣，通過(guò)經(jīng)歷擺一擺的過(guò)程，使學(xué)生能很快明白這是先求和再求平均數(shù)的算理，進(jìn)而把這種感性的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的知識(shí)，加深對(duì)題目的理解。

四、寓教于趣，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)都喜歡講故事、唱歌、跳舞，喜愛(ài)玩耍和參與老師組織的一些表演和游戲是這些學(xué)生最突出的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的需要，教師可采用游戲，開(kāi)火車，即興表演等手段，使學(xué)生在玩耍、表演、游戲中學(xué)到知識(shí)，使到課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)時(shí)，我把各數(shù)編成一個(gè)手指游戲，在游戲中邊表演邊學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)感到特別親切，非常興趣。之后我還把手指游戲作為每次課前的一個(gè)安靜游戲活動(dòng)，能使全體學(xué)生在最短時(shí)間集中注意，進(jìn)入課堂活動(dòng)，一舉多得。

五、讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)分析應(yīng)用題解題方法

對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果聽(tīng)過(guò)教師對(duì)于某一道應(yīng)用題講解過(guò)解題過(guò)程后，短時(shí)期內(nèi)會(huì)記住該題的解題方法，但這并不代表學(xué)生掌握了此類數(shù)學(xué)解題方法的解題思路與數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用，小學(xué)學(xué)生對(duì)于具體事物的記憶力是非常強(qiáng)的，其弱點(diǎn)在于邏輯歸納與分析能力相對(duì)于成年人的不足，因此在應(yīng)用題教育方面，應(yīng)針對(duì)這一年齡段少年兒童的智力水平與思維特點(diǎn)，注重培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)分析能力，而非僅僅強(qiáng)化其對(duì)特定方法與數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。即使學(xué)生通過(guò)死記硬背記住了很多應(yīng)用題的解題方法，但往往一脫離開(kāi)題設(shè)環(huán)境，或者一變換題設(shè)條件，學(xué)生又變得無(wú)所適從，小學(xué)階段的少年兒童習(xí)慣于模仿教師的解答方法并進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，這是一種思維慣性，教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要注意打破這種思維慣性，讓學(xué)生在了解了應(yīng)用題解題方法后，學(xué)會(huì)分析該方法的適用范圍與使用了怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，現(xiàn)代應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須要重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以外，還必須要思考如何才能夠解決好傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的某些問(wèn)題，真正有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。

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