張松蘭

摘 要：微課以短小精悍主題突出為特征，受到教育界的普遍關(guān)注。針對(duì)微課的特征說明了微課的選題原則，闡述了微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)，然后介紹了微課的拍攝和制作方法，最后分析了微課的技術(shù)應(yīng)用。微課作為一種新型教學(xué)資源， 在我國(guó)的教育信息化和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式改革有廣泛的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；制作；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2017）02-0084-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是移動(dòng)終端的大規(guī)模應(yīng)用，微博、微信、微小說、微訪談、微電影等微時(shí)代掀起了一股“微”熱，“微”風(fēng)吹拂到教育界與教育理念相結(jié)合形成了微課，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一大熱點(diǎn)，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。在國(guó)外，微課程的雛形最早由美國(guó)LeRoyA.McGrew教授提出的一分鐘課程，現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課概念于2008年由美國(guó)戴維·彭羅斯提出。國(guó)內(nèi)則于2010年，佛山教育局胡鐵生老師在課程視頻比賽中，由于作品時(shí)間較長(zhǎng)影響比賽進(jìn)程因而提出微課的概念，相繼展開了微課建設(shè)和研究 [1]。

1 微課的定義與特征

1.1 微課的定義

關(guān)于微課的定義許多學(xué)者給出了不同的說法[1]，總結(jié)這些微課的定義可看出微課是以微視頻為主要載體，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的完整數(shù)字化教學(xué)資源。

1.2 微課的特征

首先，微課有具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，是完整的教學(xué)活動(dòng)，歸屬于“課”。其次微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及移動(dòng)技術(shù)為支撐，通過教師的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)將教學(xué)過程有機(jī)組織起來，完成教與學(xué)活動(dòng)非實(shí)時(shí)進(jìn)行的應(yīng)用環(huán)境[2]。

微課的形式主要是微視頻，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜難易程度設(shè)計(jì)的視頻時(shí)間在5到15分鐘，因而微課具有如下特征：（1）短小精悍，易于使用。由于微課時(shí)間短，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況利用碎片時(shí)間自由學(xué)習(xí)，注意力易于集中，學(xué)習(xí)效果較好；容量小，一般大小為幾十兆，甚至幾兆，易于下載或在線學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生各自學(xué)習(xí)的需要，可以用于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，也可用于課后對(duì)某個(gè)未掌握的知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，還可作為其他職業(yè)者的輔助學(xué)習(xí)素材。（2）主題突出，針對(duì)性強(qiáng)。微課內(nèi)容多選擇學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)或疑點(diǎn)、有教學(xué)價(jià)值的主題任務(wù)，并細(xì)分知識(shí)點(diǎn)用于微課教學(xué)，從而聚焦主題，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)要掌握的的關(guān)鍵詞來尋找相應(yīng)的微課，有效提高學(xué)習(xí)效率。（3）資源多樣，內(nèi)容豐富。“微課”以教學(xué)視頻為核心，并囊括了復(fù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)課件、在線測(cè)試、問題解答、交互論壇等多種教學(xué)資源，共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、形式多樣的主題資源包，創(chuàng)建了一個(gè)微教學(xué)資源環(huán)境[1]。（4）交互性強(qiáng)，方便擴(kuò)充。學(xué)生通過微課教學(xué)環(huán)節(jié)中的練習(xí)測(cè)試、學(xué)生評(píng)價(jià)練習(xí)測(cè)試等環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)情況反饋給教師、在線論壇既可用于師生互動(dòng)也可用于生生互動(dòng)，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而為老師擴(kuò)充、修改和完善微課內(nèi)容提供了第一手資料，這樣微課具有交互性強(qiáng)、開放性、靈活性的特點(diǎn)[3]。

2 微課設(shè)計(jì)

2.1 微課選題

微課內(nèi)容的選題是關(guān)鍵。首先，設(shè)計(jì)者要明確微課設(shè)計(jì)的對(duì)象特征，并考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)層次、專業(yè)特點(diǎn)等情況，然后根據(jù)這些因素選取相對(duì)獨(dú)立、實(shí)用性強(qiáng)、有助于學(xué)習(xí)和思考的微問題。其次，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)課程體系、課程特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。微課往往以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單元，從課程整體上看，內(nèi)容相互銜接具有連貫性，能構(gòu)成相對(duì)完整的課程體系框架。再次，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行選題，圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中典型問題進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等，盡可能做到“小而精”。另外由于微課借助網(wǎng)絡(luò)或其他移動(dòng)終端設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的微課標(biāo)題能讓學(xué)習(xí)者看到標(biāo)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，因此選取合適的題目和設(shè)計(jì)精彩的片頭吸引學(xué)習(xí)者尤為重要[4]。

總之學(xué)習(xí)者利用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，要求微課選題實(shí)用準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)，形式短小精煉，突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，具備獨(dú)立性和完整性形成完整的教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于無關(guān)緊要、沒有特色或?qū)W習(xí)者不感興趣的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，沒有必要浪費(fèi)人力物力財(cái)力進(jìn)行微課開發(fā)[5]。

2.2 微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課內(nèi)容設(shè)計(jì)在明確微課定位和選題的基礎(chǔ)上，首先對(duì)微課的學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采取合適的微課類型，制定符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的組成要素和組成環(huán)節(jié)，形成邏輯嚴(yán)密的教學(xué)視頻，并開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支持材料和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等[5]。力爭(zhēng)做到教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)方法先進(jìn)；教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)；教學(xué)策略注重實(shí)效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[6]。

微課作為一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如同論文一樣包括導(dǎo)語(yǔ)、正文和結(jié)束語(yǔ)等。由于“微課”時(shí)長(zhǎng)只有10分鐘左右，因此設(shè)計(jì)“微課”時(shí)要迅速切入主題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的表示形式，可以設(shè)計(jì)一些問題導(dǎo)入、生活案例、一些能吸引學(xué)習(xí)者的話題、與主題相關(guān)的電影片段、一段音樂來引發(fā)學(xué)生思考。“微課”最關(guān)鍵的是開頭，能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，因此要重視開頭的1～2分鐘。

正文部分的設(shè)計(jì)要圍繞選題，突出重點(diǎn)，教學(xué)過程主線清晰、邏輯性強(qiáng)，合理選擇教學(xué)策略，選用靈活的教學(xué)方法；運(yùn)用合理的信息技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。正文部分以視頻為核心，輔以圖片、聲音甚至動(dòng)畫等媒體技術(shù)來展示主題內(nèi)容，主要以PPT和視頻形式呈現(xiàn)出來。

首先，微課的PPT界面應(yīng)清新簡(jiǎn)潔，不要出現(xiàn)與內(nèi)容無關(guān)的背景畫面。不要為了追求畫面美觀，加入了大量的其他元素，否則背景畫面會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。因此，微課的PPT制作應(yīng)以淺色背景為主，避免學(xué)生受到不必要的干擾。其次，微課PPT上文字應(yīng)簡(jiǎn)練，最好能做到一目了然，起到提綱挈領(lǐng)的作用。PPT上文字過多，引起視覺疲勞，在短短的時(shí)間內(nèi)無法看完P(guān)PT上的文字，起不到文字應(yīng)有的效果，可以把重要信息突出標(biāo)記顯示，提醒學(xué)習(xí)者注意。因此，微課PPT的文字應(yīng)言簡(jiǎn)意賅。

微課中的視頻設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，它是關(guān)乎微課成功與否的重要因素。首先，教師的語(yǔ)言應(yīng)精煉、條理性強(qiáng)，不拖泥帶水。其次，在微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的視線集中在畫中畫部分，因此視頻畫中畫的背景應(yīng)干凈利落，可以是墻壁或淺色的幕簾等，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。最后講授者出鏡與否根據(jù)所授內(nèi)容安排，可以在微課的開始或結(jié)束出現(xiàn)比較短的時(shí)間，讓學(xué)生有身臨課堂的體驗(yàn)感和親切感，起到一定的監(jiān)督作用。如果講授者出鏡的話著裝要大方得體，表情親切。其它形式如圖片、聲音及動(dòng)畫可穿插在整個(gè)微課過程中，形式多樣，不可過多使用某種形式，以免產(chǎn)生單調(diào)感。

最后，結(jié)語(yǔ)可包括對(duì)課程主題內(nèi)容的總結(jié)概括和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，前者起到強(qiáng)化微課內(nèi)容的作用；后者引起學(xué)習(xí)者對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，起到知識(shí)導(dǎo)航的作用[4]。

3 微課的制作

微課的制作主要有錄像法、錄屏法、PPT法（PPT2007以上版本）和全自動(dòng)錄播法[7]。

3.1 錄像法

拍攝場(chǎng)地根據(jù)需要和條件選擇錄播課室、虛擬演播室、會(huì)議室、實(shí)訓(xùn)室、普通教室等，利用錄攝工具（攝像機(jī)、照相機(jī)、DV或手機(jī)等）進(jìn)行拍攝。攝制后需要進(jìn)一步處理的話可以采取繪聲繪影、AdobeAE、Premiere等軟件進(jìn)行編輯[8]。根據(jù)課程的內(nèi)容需要，添加字幕、解說、背景音樂、制作片頭片尾等，將教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關(guān)的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。攝像法不受環(huán)境限制，微課的視頻質(zhì)量也較高，但后期制作相對(duì)復(fù)雜。

3.2 錄屏法

首先，根據(jù)設(shè)計(jì)好的思路制作PPT或Flash動(dòng)畫，然后在一個(gè)安靜的環(huán)境中戴上耳麥開始講課，同時(shí)運(yùn)用錄屏軟件CamtasiaStudio、 Snagit、CyberlinkYouCam等同步錄制電腦屏幕上的內(nèi)容和教師講課的音頻。最后將其轉(zhuǎn)換成流媒體格式后進(jìn)行視頻編輯，也可用AdobePremiere或會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行后期編輯或制作片頭片尾。錄屏軟件的方法適用于以課件或其它軟件顯示的微課制作[6]。

3.3 PPT法

這種方法PPT需要2007以上的版本， PPT可由文字、圖片、動(dòng)畫、音頻或視頻等多種形式制作而成，然后將PPT設(shè)置成自動(dòng)播放功能，將其轉(zhuǎn)換成視頻格式[6]。PPT法制作方法簡(jiǎn)單，技術(shù)含量相對(duì)比較低，適用性比較強(qiáng)。

3.4 全自動(dòng)錄播法

首先啟動(dòng)全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，系統(tǒng)自動(dòng)完成鏡頭切換和教師屏幕的抓屏，教師上課的全過程會(huì)自動(dòng)錄播在硬盤里。錄播后，用AdobePremiere或會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行后期編輯或制作片頭片尾等。這種制作方法簡(jiǎn)單可操作性強(qiáng)，教師可獨(dú)立可完成微課錄制[6]。

4 微課的應(yīng)用

目前微課的應(yīng)用主要包括三方面：一是教師參加各級(jí)各類比賽，這種應(yīng)用有利于教師間的相互交流學(xué)習(xí)，優(yōu)秀微課有助于教師的教學(xué)能力提高，同時(shí)教師的獲獎(jiǎng)帶有部分功利作用；二是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可用于課前預(yù)習(xí)又可用于課后查缺補(bǔ)漏鞏固所學(xué)知識(shí)；三是還可實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能，社會(huì)上成人、工作者、自學(xué)者等通過檢索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)此內(nèi)容的解惑釋疑作用，畢竟這種視頻形式的微課比單調(diào)的PPT或Word文檔形式的資料更直觀更形象更易于理解。

這種微課形式與傳統(tǒng)課堂相比較存在以下缺陷：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)沒有良好的課堂氣氛熏陶，不能產(chǎn)生互動(dòng)只是單向的知識(shí)傳遞過程，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生互動(dòng)會(huì)激發(fā)教師的靈感及啟發(fā)學(xué)生深層次思考，微課的學(xué)習(xí)感染力受限于微課的制作質(zhì)量和效果?，F(xiàn)階段微課的在線教育教學(xué)應(yīng)用還比較少。要建立起成熟的微課應(yīng)用模式，可開展新型的微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等。通過這些靈活的微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。從交互的角度看，現(xiàn)階段微課主要體現(xiàn)為學(xué)生觀看微課資源、習(xí)題解答等單向性的交互；隨著智能語(yǔ)音技術(shù)的發(fā)展，未來微課可以學(xué)習(xí)者與微課系統(tǒng)直接進(jìn)行語(yǔ)音交互、語(yǔ)音答題、語(yǔ)音搜索資源等[9]；隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，可將智能推送技術(shù)應(yīng)用到微課上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)完某個(gè)微課后的智能推薦功能，從而形成完整的知識(shí)體系和框架。

5 結(jié) 語(yǔ)

微課的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體地位，有利于學(xué)生更好地利用移動(dòng)終端方便快速主動(dòng)學(xué)習(xí)，一定程度上改善現(xiàn)行的教學(xué)狀況，對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用。微課雖然目前還是個(gè)新生事物，還需要學(xué)校等多方的資金支持和引導(dǎo)、教師的信息化技術(shù)和認(rèn)識(shí)提高、學(xué)生自控能力的提高，還存在這樣那樣的不足和缺點(diǎn)。但隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的便捷性和在線學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展，教學(xué)資源必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)化、碎片化的特點(diǎn)，微課也必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

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Teaching Design and Application on Micro-lecture

ZHANG Song-lan

（School of Electrical Engineering Wuhu Institute of Technology， Wuhu 241006， China）

Abstract： As a short and pithy method for teaching， micro-lesson has been accepted popularly in educational area. According to the micro-lecture characteristics， the principles of the micro- lecture topic and design have been introduced. Attentions have been put to teaching design of micro-lesson and manufacture methods have been proposed. Finally technology application has been analyzed. As a new teaching resource， great application will be used in education information as well as teaching and study mode.

Key words： micro-lecture； teaching design； manufacture； application

責(zé)任編輯 祁秀春