王炳富

摘 要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在實踐化教學(xué)思路的指導(dǎo)下，以切實提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力作為教學(xué)改革和課程體系構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極促進(jìn)新教學(xué)方式的廣泛運用，同時注重對學(xué)科教材、教學(xué)方法、考核評價機(jī)制進(jìn)行改革，力求達(dá)到更好教學(xué)效果。本文在探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H存在問題基礎(chǔ)上，提出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體策略。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；課程改革；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）02-0118-04

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基本教學(xué)特點

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門藝術(shù)與科學(xué)交叉而成的學(xué)科，它充分的包涵了人文審美、設(shè)計結(jié)構(gòu)、空間布置、材料工藝等諸多學(xué)科的理論要點與精華。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備上述學(xué)科基本理論知識的同時，還需要發(fā)展出學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計能力和實踐應(yīng)用能力，從而為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目策劃與實施提供必要的專業(yè)人才。具體來說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)具有以下特點：

1.1 以班級授課制為基本模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的設(shè)置與構(gòu)建是圍繞著班級授課制進(jìn)行的，它體現(xiàn)了班級授課制的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性要求，這有利于發(fā)揮教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用，還可以進(jìn)行規(guī)模化的教學(xué)，利于培養(yǎng)大量的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面人才。但是班級授課制教學(xué)模式和教學(xué)方法相對固定，不能有效滿足學(xué)生的個別需求。例如，住宅設(shè)計課程被要求在固定的時間內(nèi)完善相對緊湊的教學(xué)內(nèi)容，居住設(shè)計理論、現(xiàn)場實地考查、相關(guān)資料收集、方案的設(shè)計及相關(guān)輔導(dǎo)教學(xué)等環(huán)節(jié)都被要求在固定的班級環(huán)境內(nèi)完成，師生開展教學(xué)活動的時間相對有限，課堂教學(xué)主要以教師講授方式進(jìn)行。

1.2 教學(xué)內(nèi)容豐富形式多樣

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程是需要學(xué)生充分參與和積極實踐的一門專業(yè)課程，在教學(xué)過程中必須圍繞學(xué)生，開展必要的設(shè)計理論教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，使學(xué)生進(jìn)行必要的思考，形成必要的設(shè)計理念等等。由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，對學(xué)生的動手能力要求高，所以使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的豐富和形式多樣化特征。首先，必須使學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理念，設(shè)計歷史有宏觀的了解，從而形成學(xué)生基本的理論素養(yǎng)與知識體系。其次，分使學(xué)生充分的收集現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的資料，幫助學(xué)生形成必要的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的鑒賞能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作實踐，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中更好的理解理論知識。第四，還要對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)，已便于形成學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，課程教學(xué)內(nèi)容較為豐富，也使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程組織形式更加豐富，組合式教學(xué)、探究式教學(xué)和情境教學(xué)等教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。

1.3 應(yīng)當(dāng)以實踐環(huán)節(jié)為教學(xué)核心

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實質(zhì)與教學(xué)特點要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和素養(yǎng)。實踐可以說是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的核心。首先，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)使用的教學(xué)方法在于激勵學(xué)生主動參與設(shè)計實踐活動，力求使學(xué)生對設(shè)計實踐活動充滿興趣，這也是目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)對該專業(yè)課程的基本要求。其次，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)力求讓學(xué)生自主開展探究的實踐教學(xué)活動，力求使自主實踐活動中探討和驗證基本理論。第三，教師為了鞏固學(xué)生的知識與理論，形成學(xué)生的實踐能力，往往也以實踐的方式引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)校也為學(xué)生提供各種實踐和培訓(xùn)機(jī)會，從而使學(xué)生牢固掌握實踐技能。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的主要問題

目前，大多數(shù)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)都在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)思想，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)更偏向于美術(shù)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，雖然對實踐課的教學(xué)較為重視，但是在實際教學(xué)過程中常常造成理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象，沒有形成實踐與理論相結(jié)合的科學(xué)教育體系，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的連續(xù)性也不強(qiáng)，使學(xué)生不具備真正從事具體崗位工作的實踐能力。

2.1 專業(yè)課程教學(xué)嚴(yán)重不足

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置的最突出問題就是專業(yè)課程教學(xué)嚴(yán)重不足，學(xué)生不能在充分的時間內(nèi)系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。由于我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系主要來源于德國包豪斯教學(xué)體系，這種以培養(yǎng)基本操作技術(shù)為宗旨的課程體系已不適用現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生提出的較高的人文素養(yǎng)，有創(chuàng)新性設(shè)計理念的要求。由于學(xué)生只掌握了基本的理論知識就進(jìn)入了實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時能以固定思維解決問題，不能開展創(chuàng)新性的設(shè)計，因而學(xué)生無法更好的適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計需要。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科體系較為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對較短，從而導(dǎo)致學(xué)生用于每門具體專業(yè)課的時間過短，學(xué)生對專業(yè)知識只能略知皮毛。

2.2 課程內(nèi)容體系過于陳舊

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用性，由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展較快，新技術(shù)和新材料不斷涌現(xiàn)，這使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計理念與設(shè)計方法不斷在更新，再加上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的學(xué)科跨度大，從而突顯了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系過于陳舊的問題。首先，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系復(fù)雜，各實用學(xué)科的發(fā)展使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教材和課程內(nèi)容更新不及時。其次，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)與市場聯(lián)系溝通較為松散，學(xué)校不能根據(jù)市場的實際需要為學(xué)生開設(shè)必要的新課程，使學(xué)生受到某些教學(xué)內(nèi)容的錯誤誘導(dǎo)。第三，企業(yè)的資深從業(yè)人員不能參與到實踐課程的指導(dǎo)中，導(dǎo)致學(xué)生的實踐與行業(yè)前沿不能有效的接軌，使學(xué)生的行業(yè)視野受到限制。

2.3 實踐教學(xué)形式較為簡單

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為高度重視實踐教學(xué)的學(xué)科，理應(yīng)為學(xué)生提供豐富的實踐活動，從而提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力和操作技能，但是，在實際教學(xué)過程中，不同學(xué)校的軟硬件設(shè)施設(shè)備不同，課程體系的設(shè)置不符合實際情況，實踐教學(xué)的形式較為單一等問題普遍存在，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實踐能力的最終形成。首先，實踐環(huán)節(jié)較為集中，學(xué)生的實踐與理論教學(xué)嚴(yán)重分離，學(xué)生在實踐過程中缺乏必要和有效的教學(xué)指導(dǎo)。其次，學(xué)生的實踐途徑有限，只能在學(xué)校的實踐基地或課堂模擬實踐情境中進(jìn)行實踐訓(xùn)練。第三，學(xué)生的實踐大量依靠互聯(lián)網(wǎng)獲取設(shè)計素材，從而使設(shè)計實踐缺乏必要的針對性。第四，學(xué)生的設(shè)計實踐不能充分關(guān)注學(xué)科和行業(yè)前沿，從而造成了實踐的創(chuàng)新性和實用價值匱乏。

2.4 教師素質(zhì)影響教學(xué)質(zhì)量

教師是構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵因素，只有具備了有較高素養(yǎng)的師資隊伍，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程和教學(xué)體系才能有效的建立起來。但是，由于我國環(huán)境專業(yè)的起步較晚，師資力量建設(shè)也相對薄弱，從而導(dǎo)致我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的弱化。首先，大量環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師只具有進(jìn)行理論教學(xué)而不具備進(jìn)行實踐指導(dǎo)的能力，這也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐能力不強(qiáng)的重要原因。其次，相關(guān)成功可復(fù)制教學(xué)經(jīng)驗較少，教師缺少必要的教學(xué)參考范例，導(dǎo)致我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的教學(xué)研究能力不強(qiáng)，相關(guān)教學(xué)理論發(fā)展緩慢。第三，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師培訓(xùn)體系沒有充分完善，高水平的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師研討進(jìn)修活動相對較少。師資力量是影響環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革深入進(jìn)行和課程體系構(gòu)建的重要原因。

2.5 學(xué)生的積極性相對不高

在當(dāng)前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程體系的影響下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣普遍不高，特別是在就業(yè)壓力持續(xù)加大的情況下，學(xué)生對相關(guān)專業(yè)課程的認(rèn)識出現(xiàn)了更大的偏差。首先，學(xué)生普遍認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)的精力相對有限，為了應(yīng)付當(dāng)前學(xué)科考試，學(xué)生很難有精力對專業(yè)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。其次，實踐活動內(nèi)容與方式過于陳舊，學(xué)生在實踐中體會不到成就感與應(yīng)用價值，因此不愿意花費過多精力在實踐活動上。第三，高年級學(xué)生受到就業(yè)壓力影響，往往放棄了實踐環(huán)節(jié)和某些理論課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而投向了更廣闊的就業(yè)空間與渠道的尋求上，使相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)更加乏力，無法對學(xué)生更有益的影響。

3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的策略

3.1 構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程改革必須打破以往的課程體系的禁錮，使傳統(tǒng)的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課的三段孤立式教學(xué)向高度融合的方向發(fā)展。首先，圍繞當(dāng)前流行的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目理論安排學(xué)生的實際課程內(nèi)容，從而使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具備更好的專業(yè)實踐能力與技巧。其次，著眼于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐的操作步驟，在進(jìn)行傳統(tǒng)專業(yè)單項課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備從組織施工到驗收竣工的每一個環(huán)節(jié)的必要基礎(chǔ)知識，以便于使學(xué)生更好的在實踐工作中進(jìn)行項目操作。第三，構(gòu)建師生有效參與的課程體系，使學(xué)生主動掌握完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目的必備操作知識，使學(xué)生根據(jù)實踐需要來開展理論學(xué)習(xí)。第四，在以往設(shè)計素描、建筑制圖等專項課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)了出應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊化綜合訓(xùn)練課程，進(jìn)一步為學(xué)生獨立承擔(dān)綜合性的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目做好準(zhǔn)備。

3.2 建立必要的實踐課程平臺

按照真實的操作過程制作高度仿真的模擬操作平臺，從而使學(xué)生更具情境性與模擬性的實踐課程進(jìn)行操作訓(xùn)練，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程改革的重要方向和必要手段。首先，圍繞真實的企業(yè)環(huán)境構(gòu)建專業(yè)課程項目和綜合課程項目的實踐操作平臺，使學(xué)生的實踐操作氛圍與真實的工作環(huán)境相符合，以利于解決實踐教學(xué)仿真度不足問題。其次，建立平等的師生互動的教學(xué)模式，使教師從應(yīng)用設(shè)計的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更好的主動完成設(shè)計任務(wù)。第三，在操作平臺基礎(chǔ)上引進(jìn)企業(yè)真實的設(shè)計項目，使校企聯(lián)合的方式成為培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，使學(xué)生的技能得到快速提升。

3.3 完善必要的課程評價體系

為了使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革與教學(xué)體系的建設(shè)取得實效，使相關(guān)工作能快速推進(jìn)并認(rèn)真落實，保證教學(xué)改革的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)同時構(gòu)建必要而科學(xué)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價體系。首先，切實轉(zhuǎn)變以往以期末評分為主的考核評價方式，將一次性期末評價向過程評價的方向積極轉(zhuǎn)變，切實加大對學(xué)生參與日常教學(xué)活動的考評，從而使學(xué)生更重視參與日常教學(xué)活動，使學(xué)生對日常實踐作業(yè)、課堂教學(xué)任務(wù)保持更積極的狀態(tài)。其次，切實增加專業(yè)設(shè)計人員在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的評價作用，使專業(yè)設(shè)計人員參與到終結(jié)性評價活動中來，從而在專業(yè)實用性的角度上對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行品評。第三，經(jīng)過長期努力，建立必要的科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，能對學(xué)生的日常表現(xiàn)、設(shè)計能力、專業(yè)素養(yǎng)給予權(quán)威評價，以便學(xué)生充分就業(yè)。

3.4 重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

改革環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系重點，還要突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的綜合性與整體性上，盡量使學(xué)生掌握豐富的相關(guān)專業(yè)知識，在做到有側(cè)重點的同時為學(xué)生留有未來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的空間。首先，完善課程體系的系統(tǒng)性，更好的容納行業(yè)的新興學(xué)科。其次，加強(qiáng)各門課程教學(xué)形式的創(chuàng)新，使各門課程以更為直觀有效的教學(xué)形式為學(xué)生接受。第三，實踐教學(xué)與理論普及相結(jié)合，合理安排理論與實踐課的綜合結(jié)構(gòu)，切實解決理論教學(xué)過程中得不到實踐驗證，實踐驗證過程中又無法深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的實際問題，從而使學(xué)生的理論水平與實踐能力得到統(tǒng)一的綜合發(fā)展。

4 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程體系的構(gòu)建與教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)實踐能力較強(qiáng)的專業(yè)人才出發(fā)，切實避免我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步較晚，課程體系基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)實，針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程存在的問題與實際困難進(jìn)行必要改革，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生更加符合時代需要，達(dá)到全面提高提高教學(xué)質(zhì)量的最終要求。

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Teaching Reform and Teaching System Construction of Environmental Art Design Course

WANG Bing-fu

（College of art and design， Sanming University， Sanming 365000， China）

Abstract： teaching reform should be the environmental art design course teaching ideas in practice， in order to improve the students' practical ability and application ability construction as the starting point and goal of teaching reform and curriculum system， to change the traditional teaching mode， actively promote the extensive use of new teaching methods， and focus on teaching materials， teaching methods， evaluation mechanism reform， and strive to achieve better teaching effect. Based on the existing problems in the teaching field of environmental art design， this paper puts forward the specific strategies for the transformation of environmental art design curriculum from traditional teaching mode to modern teaching mode.

Key words： environmental art design； curriculum reform； system construction

責(zé)任編輯 孫學(xué)通