鄒靜珊

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，相對應的教學理念和教學方式也與時俱進。以“素質(zhì)教育”為核心的教育理念，已成為教育界的共識。小學語文教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、自主學習習慣，養(yǎng)成良好品質(zhì)的重要課程。本文按照素質(zhì)教育理念，從素質(zhì)教育內(nèi)涵論述了小學語文教學改革的必要性，剖析了當前小學語文教學的現(xiàn)狀，并從“轉(zhuǎn)變教育思想、革新教學理念、完善課堂教學結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建特色校園文化”四個方面探討了小學語文教學改革的有效途徑，以期為小學教育工作人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學語文；教學改革；必要性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.034

一、引言

素質(zhì)教育是我國20世紀80年代提出來的，是針對中小學教育現(xiàn)實情況提出的新要求。隨著對素質(zhì)教育理論研究和實踐探討深入，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“堅持以人為本，全面推進素質(zhì)教育”確立為我國教育改革發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”。黨的十八大以來，習主席在教育工作會議上多次指示，要推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。由此可知，推進素質(zhì)教育，儼然成為教育領(lǐng)域改革的重大任務。然而，受傳統(tǒng)教育思想的固化，小學語文教育依舊存在“滿堂灌”的教育方式，與當今時代的發(fā)展嚴重不符，影響學生的學習熱情和積極性、主動性，基礎(chǔ)教育確實到了要改革的地步。因此，在素質(zhì)教育大背景下，小學語文教育工作應當對當前教學過程中的現(xiàn)狀進行深入剖析，以充分發(fā)揮小學生在小學語文課堂上的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高小學語文課堂的教學效率，促進小學生自由而全面發(fā)展。

二、素質(zhì)教育背景下小學語文教學改革的必要性

所謂素質(zhì)教育，即“堅持人的全面發(fā)展，面向全體教育對象，強調(diào)終身性和可持續(xù)性，尊重學習者的個性和差異性，充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性”。由此可見，素質(zhì)教育的提出既是當今時代的要求，也是基礎(chǔ)教育新課程改革的訴求。小學是學生離開家庭，接受社會教育的第一階段。小學階段是人的潛能發(fā)展的最佳時期，對此，小學語文教育在素質(zhì)教育中就具有舉足重輕的地位。據(jù)研究表明，小學語文教學過程中，存在著許多學生健康發(fā)展的影響因子，如人文素養(yǎng)；不僅有利于兒童潛能的開發(fā)，而且有利于培養(yǎng)兒童的各項技能和素質(zhì)的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育在小學語文教學中的應然體現(xiàn)。因此，為適應國家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略及落實素質(zhì)教育的具體文件和改變傳統(tǒng)小學語文教學模式中不切合時代發(fā)展的內(nèi)容，以更好促進學生的自由、健康、和諧、全面的發(fā)展，小學語文教育教學改革已是迫切要求。

三、當前小學語文教學中的現(xiàn)狀

（一）忽視學生的主體地位

當前，有些小學語文教師仍然沒有從傳統(tǒng)教學理念的束縛中走出來，在具體的教學過程中，教師僅僅是認識到學生的主體地位，而沒有在實際教學活動中體現(xiàn)出來，這與素質(zhì)教育提倡教師要充分發(fā)揮學生的主體性這一要求是相違背的。具體表現(xiàn)在：一方面，有些教師在實際教學過程中都是按照自己的備課內(nèi)容進行的，過于追求機械的備課安排，而沒有考慮到學生的學習需要、學習感受。另一方面，教師在教學過程中采用的教學策略，也沒有充分考慮學情，很容易導致教學策略只有利于教師的教學進程，而不適合學生的課堂學習，致使整堂課毫無生機。

（二）素質(zhì)教育形式化

素質(zhì)教育是對當前教育問題所提出的新要求，是真正培養(yǎng)人、完善人、發(fā)展人的教育理念。然而，在實踐推行的過程中，卻大打折扣；為了素質(zhì)教育而素質(zhì)教育，形式化的素質(zhì)教育就是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的表面化、片面化、機械化理解的體現(xiàn)，這實際上是對素質(zhì)教育理念推行的應付。例如，實際教學過程中，往往存在這樣的教學現(xiàn)象，整個課堂上形式多樣，學生積極參與小組合作學習，熱情討論，教師的授課課件也豐富多彩。但是，在形式多樣的課堂中，容易迷失方向。那就是，我們的課堂教學中真正要教的是什么？要培養(yǎng)什么？要傳達出什么 ？或許，小學語文課堂真正要做的事情應當是結(jié)合教學理念和教學目標，按照學生在學習過程中的實際需求，將學生應當掌握的學習內(nèi)容給學生講解清楚，讓學生能夠獲得自己所需要的知識，感受語文知識的魅力，感受到語文課堂學習的快樂。但現(xiàn)實情況是，面對素質(zhì)教育，大部分教師只看到樹木、未見森林，轟轟烈烈地倡導，而未將素質(zhì)教育真正落地。

（三）學生參與度不強

教師教與學生的學充分融合，方能達到真正的教育效果。素質(zhì)教育的初衷就是激活課堂生命活力，凸顯學生的主體地位，讓學生體驗到生命的意義和價值，讓學生積極、主動地參與到課堂中，培養(yǎng)學生主動參與學習習慣，以有利于學生身心的全面發(fā)展。為此，在小學語文教學過程中，教師在備課、設(shè)定教學目標、選擇教學方法以及安排教學內(nèi)容時要充分考慮本班學生的身心發(fā)展特點、學習能力、學習困惑、學生在課堂教學過程中參與情況的安排等。但現(xiàn)實情況是，教師習慣性地采用“滿堂灌”的教學方式，把自己視為課堂的絕對主體，而忽視了學生作為學習者、課堂參與者的主體，教師滔滔不絕，激情豪邁，學生一臉無助，學生的主體性、參與性、學生的激情沒有很好地凸顯。

（四）應試教育的束縛

素質(zhì)教育與應試教育是相對的概念，并不是絕對的概念。素質(zhì)教育的提出就是為了彌補應試教育的不足，以更好地促進學生的全面發(fā)展。但現(xiàn)實情況告訴我們，由于學校、家庭、社會受應試教育的影響較深，在小學語文教學過程中比較重視學生的成績?？荚u教師時，也是傾向教學成績的優(yōu)劣；致使教師在實際教學中開展的活動都有意識地圍繞考評指標進行教學，以此形成一種惡性循環(huán)；最終，導致教師在教學上無激情，學生在學習上無興趣。

四、素質(zhì)教育背景下小學語文教學改革的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育思想

國家提出素質(zhì)教育已接近二十年了，但對素質(zhì)教育的提倡依舊認識不足，落實不到位，傳統(tǒng)應試教育的觀念根深蒂固等多方面因素，致使理論界轟轟烈烈，基礎(chǔ)教育學校依舊停留在應試教育的理念中沒有完全轉(zhuǎn)變。當今世界，是知識經(jīng)濟的世界，知識經(jīng)濟社會尤其注重復合人才的需求。素質(zhì)教育面向的是全體教育對象，堅持人的全面發(fā)展。由此可知，素質(zhì)教育的提出，是符合時下知識經(jīng)濟發(fā)展的需求。而小學教育階段是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對日后的全面發(fā)展起著重要的奠基作用。小學語文是基礎(chǔ)教育中的重要學科，是其他學科之母；因此，小學語文教學改革中貫徹落實素質(zhì)教育就顯得尤為重要。首先，在小學語文教學改革中，教師要敢于在“破”與“立”中前行，主動學習新的教育思想、教育理念，充分理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵、把握素質(zhì)教育的精髓，不斷加強自身的學習，提升自己的知識素養(yǎng)和擴充自己的知識結(jié)構(gòu)，將素質(zhì)教育真正的內(nèi)容和要求融入到課堂教學、內(nèi)化為教師自身的師德修養(yǎng)，形成自己的獨到見解；最終，提升教師自己的整體素質(zhì)。與素質(zhì)教育相比而言，應試教育的弊端顯而易見，如，教育目的功利性、教學方法機械性、教學效率不高，重結(jié)果輕過程。而素質(zhì)教育面向的是全體、側(cè)重于學生全面的發(fā)展，同時，素質(zhì)教育的目標更是著眼于全體國民素質(zhì)的整體提高上。其次，素質(zhì)教育背景下的語文教學，不僅僅是讓學生學習語文知識，獲得語文課程標準要求的聽、說、讀、寫的能力，更要通過語文的學習收獲學習的興趣，讓他們感受到語文知識的人文氣息，培養(yǎng)學生的人文情懷，以為學生日后的成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）革新教學理念

由于受傳統(tǒng)教學思想的固化，小學語文教學中的教學內(nèi)容、教學方式等方面還存在不少問題，影響了課堂教學效率，制約了學生身心的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的推行。當前，社會在進步，教育對象在變化，教師在小學語文教學中應緊隨時代的步伐，樹立先進的教學理念，轉(zhuǎn)變小學語文課堂教學理念，這是走出應試教育弊端的第一步。傳統(tǒng)的以考試為中心的理念和模式已不符合時下知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，“素質(zhì)教育”的提出正是順應了時代發(fā)展潮流。小學語文教學改革中，教師要定位好自己在教學改革中的地位和作用，堅持以學生為根本的教學理念，在實際課堂教學中關(guān)注學情、關(guān)懷學生情感、尊重學生主體地位、滿足學生的個性化需要，不斷提高學生的語文能力，以促進師生在課堂教學和諧、共生、可持續(xù)發(fā)展。

（三）構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學結(jié)構(gòu)

課堂是教育教學活動的重要場所，是教師的主陣地，也是學生學習的主要場所。在課堂教學過程中，教師要著重構(gòu)建和諧的課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂成為學生求知的愉悅場所，成為教師愉悅教學的場所，以為小學語文素質(zhì)教育理念的落實構(gòu)筑生態(tài)化的環(huán)境。構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學結(jié)構(gòu)，最重要的是要處理好師生關(guān)系，這也是生態(tài)課堂的重要組成部分。首先，要正確認識并協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，努力確保師生之間地位的平等，小學語文教師在課堂教學中，不僅要做學生知識的傳授者，還要做學生的知情朋友，精神導師。同時，生態(tài)化課堂教學作為師生之間的雙邊活動，學生應當尊重教師的勞動成果、遵守課堂紀律、尊重教師尊嚴和人格。其次，要處理“學生與學生”的關(guān)系，即“生生關(guān)系”，素質(zhì)教育的內(nèi)涵告訴我們，要面向全體學生，面向全體教育對象，關(guān)注每一個個體。這就要求我們的教師，要考慮教育對象的個體差異，也要深入研究學生與學生之間的關(guān)系，使不同個性的學生能夠在同一個課堂環(huán)境共處，更重要的是為每一位學生的個性發(fā)展創(chuàng)造和諧、共生的條件。最后，良好的“師生關(guān)系”“生生關(guān)系”是生態(tài)化課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。然而，當前，我們課堂教學中，教師把控整個課堂的節(jié)奏，教學模式與學生學情相脫節(jié)，教師依舊認為自己是課堂的主導者，這些問題嚴重制約了學生的個性發(fā)展，忽視了學生的主體地位。因此，構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學結(jié)構(gòu)，就是要突破這些局限，以為素質(zhì)教育的落實保駕護航。

（四）建設(shè)特色校園文化

所謂校園文化，即“學校在教學管理各個環(huán)節(jié)及整個教育過程中積淀而形成具有本校校情特色的精神環(huán)境、文化氛圍和文化傳統(tǒng)”。建設(shè)特色的校園文化是素質(zhì)教育推進的一項重要工程，是學校極具特色的軟實力。小學語文教師的文化水準、師德素養(yǎng)在校園精神文化中起著重要的作用。從學校的角度來說，學校要根據(jù)自身的辦學理念、辦學底蘊、物質(zhì)條件和師資力量等校情，來定位校園精神文化。要全面考查學校的發(fā)展歷程，定位好學校的發(fā)展方向，用精練的文字把精神文化提煉出來，使學生在學習過程中能夠感受到高雅的校園文化氛圍。小學校園文化是小學語文教育的延伸，就這個角度來看，我相信許多小學語文教師還是認可的，對小學生的成長具有潛移默化的影響，使他們幼小的心靈從人生的基礎(chǔ)階段就接受人文氣息的熏陶，培養(yǎng)濃厚的人文情懷。從教師角度而言，教師要充分發(fā)揮課堂教學這一主陣地的作用，以素質(zhì)教育和本校精神文化為目標，充分施展自己的專業(yè)技能，把素質(zhì)教育的內(nèi)容創(chuàng)造性地融合到課堂教學的各個環(huán)節(jié)和各個知識點，以此才能處處滲透素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)國家教育改革的“戰(zhàn)略主題”。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育在小學語文教學改革中是一個系統(tǒng)性、復雜性的工程。在素質(zhì)教育這個大背景下，小學語文教師對于素質(zhì)教育的理念要高度認可，精準把握，理性、客觀分析當前小學語文教學過程中的現(xiàn)狀，從小學語文學科的內(nèi)涵與外延出發(fā)，圍繞課堂這一主陣地，不斷在“破”與“立”中前行，使素質(zhì)教育的理念充分落地，提升小學語文課堂教學的生命力和生長力，繼而為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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