孫莉

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學數(shù)學也面臨著一系列的改革，新課改強調讓學生成為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，旨在通過數(shù)學知識的學習，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。運算教學貫穿于整個數(shù)學教學活動之中，對于怎樣激發(fā)學生的運算興趣，提高學生的運算能力等問題的進一步探討顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；運算教學；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.021

小學數(shù)學是小學階段一門重要的學科，具有邏輯性強的特點，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象力及靈活運用能力，同時還具有抽象性的特點。然而小學生的思維主要以形象思維為主，對于抽象的知識理解起來比較困難，教師只有把抽象的知識和學生的日常生活聯(lián)系在一起，將抽象的知識形象化、具體化，才能便于學生理解，從而使學生樂于學、喜歡學這門課程。

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學數(shù)學也面臨著一系列的改革。新課改強調讓學生成為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生運用所學知識來解決現(xiàn)實生活問題的能力。具體到計算教學，就是讓學生運用所學的計算方面的知識來計算現(xiàn)實中的問題。那么，在具體的教學過程中，我們如何在“解決問題”中更好地開展計算教學呢？首先我們先了解一下“解決問題”和“運算教學”的概念。

一、解決問題

所謂的“解決問題”，就是讓學生利用自己所學的知識解決簡單的實際問題，其本質與原來的“應用題”很相似，但也有很多的不同之處。

首先，傳統(tǒng)的應用題，是獨立于其他知識單獨編排的，與其他的知識結合不夠緊密。其次，在教學過程中，只要學生掌握了解題的技巧與方法，套用固定的模式，不用分析數(shù)量之間的關系就能很順利地答對題，但是卻不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

而“解決問題”則是主要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生運用正確的思維方式，分析數(shù)量之間的關系，進而解決問題。

二、運算教學

所謂的“運算教學”從表面理解就是運用、計算方面的教學。無論是從低年級簡單的10以內，100以內的加減法還是到中年級的乘除法，又或到高年級的分數(shù)、小數(shù)，都離不開計算。因此，計算既是我們教學的重點也是難點。現(xiàn)階段，計算教學中存在著很多問題。

1.教學模式單一。盡管在教學過程中增加了很多輔助教學的工具，如多媒體、幻燈片等，但是在教學過程中，基本上是以教師講解為主，然后讓學生機械的做練習、鞏固，而學生也是被動地接受學習，它既沒有從學生學習興趣出發(fā)，教師和學生之間也沒有互動，因而讓學生感覺枯燥無味，導致學生學習興趣不高。

2.忽略口算。我們都知道，口算可以有效地提高學生的計算能力以及計算速度。然而，在教學過程中，教師往往注重學生的筆算，從而導致學生計算能力不能有效的提高。

3.教師留的作業(yè)多。在日常學習中，教師留的作業(yè)多，學生大量課余時間都被繁瑣的作業(yè)所占據(jù)，學生也只是為了應付作業(yè)而計算，使學生失去對計算的興趣。

針對以上問題，我們應該怎樣解決呢？隨著新課改的實施，不但要求教師在教學理念上與時俱進，在教材安排上也做了很多的調整，其中最突出的變化之一，就是把計算教學置于生活情境之中，即將計算融入教材的圖畫之中，既激發(fā)了學生的學習興趣，又減少單純的技能性訓練，避免將計算與應用分割開來。

三、如何在解決問題中開展運算教學

（一）創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，以用引算。

興趣是學生學習最好的老師，這不僅是對學生學習數(shù)學的鞭策，也是提高學生計算能力的有效途徑，而計算又是解決問題的工具，在具體的情境中才能正確認識計算的作用，將算式置于實際問題中，讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，有利于提高學生學習計算的興趣。

以一年級《10以內的加減法》這一節(jié)為例，如3+2=5，我們不僅要讓學生學會計算3+2=5，以此類推計算4+3=7，5+4=9，更重要的是把它放在具體的問題情境中，例如，圖畫中樹上有3只鳥，又飛來了4只，一共有幾只鳥？學生通過看圖，理解了圖意，知道了樹上是3只，即寫作3，又飛來了4只，因此再記作4，而問的問題是一共有幾只？所以應使用加法，即 3+4=7 ，所以有7只。又如，教師也可以這樣設計，教師為賣菜的老板，一名學生為顧客，學生想買幾個西紅柿，一共花了8元，教師收了10元，問教師應該找給學生幾元？通過分析，學生很快就能明白用減法，即10-8=2。如此，學生不但學會了簡單的加減法，重要的是能用所學到的知識解決實際問題。

（二）利用經(jīng)驗，以用促算。

理解算理是計算教學的難點，小學生的思維主要是以形象思維為主，如果只單純地講一些概念性的知識學生理解起來就會有些困難，而如果把這些知識放到具體的生活情境之中，就會加深對學生算理的理解與感悟，因此，在教學中，教師可以引導學生在具體操作中，用生活實際問題來解釋算理，從而促進知識的內化。

以三年級“圓角分與小數(shù)”為例，為了能讓學生體會它們之間的轉化關系，教師可以讓學生使用“兒童版”紙幣，在教學過程中進行實際操作，例如，35元可以有幾種表示方法？都分別是哪幾種？50元減去20.5元還剩多少？10.2元加上8.7元是多少？等等，既提高了學生學習的積極性，又能很輕松地掌握本節(jié)內容。

（三）技能熟練以后，步入生活，以用激算。

在教學過程中除了要重視基礎知識外，更重要的是讓學生用所學的知識來解決日常生活中的實際問題，讓學生在應用中形成和提高計算技能。只要我們細心觀察，生活中處處離不開數(shù)學，如買菜、購物、圖形設計等等這些都和我們所學的知識密切相關，我們可以利用所學的知識去解決這些問題，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性。

四、結語

綜上所述，我們從創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，以用引算；利用經(jīng)驗，以用促算以及技能熟練之后，步入生活，以用激算三個方面論述了如何在解決問題中開展運算教學，進而提高學生的運算能力和運算速度，提高學生數(shù)學的綜合水平，希望能對我們的教學提供有力的幫助。

參考文獻：

[1] 黃曉惠.淺談新課改下的計算教學[J].科學咨詢（教育科研），2008（8）：12.

[2] 余文.淺談新課程理念下“計算教學”的著力點[J].課程教材教學研究（小教研究），2010（Z4）：19-20.