王東

（明光市第三中學，安徽 明光 239400）

摘 要： 初中英語教學具有奠基性、啟發(fā)性，其教學實效尤為重要，為保證其實效性，教學內(nèi)容不能僅求“徒多”，更應(yīng)貴在精熟。隨著新課程教學改革活動的不斷深入，教學形勢的流變，初中英語教學策略應(yīng)與時俱進，彰顯課堂的張力，開拓課堂的縱深，從而保證教學的有效性。本文主要通過分析初中英語低效之緣由，從聽力教學、詞匯教學、寫作教學、閱讀教學等方面論述了建構(gòu)初中英語教學高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 高效課堂 構(gòu)建策略

新課程下的初中英語教學尤為強調(diào)教學活動的有效性，主要體現(xiàn)在教學效益、教學效率、教學效果三個維度，這便與傳統(tǒng)教學僅關(guān)注教學效果形成了鮮明的對比。為契合新課程教學要求，教師應(yīng)該反省教學之得失，審視教學之利弊，分析教學之誤區(qū)，從而采取全面整飭，推動教學改革，保證教學有效性。

一、初中英語教學低效之因果

1.教學模式機械化、程式化。

新課程視域下的初中英語教學，新教學理念及模式層出不窮，但究其根本，仍然難以跳出機械化、程式化教學窠臼。其主要表現(xiàn)在教學模式生硬嵌套，難以契合教學實際要求，甚至有悖學生認知能力，從而形成教學模式與教學訴求背道而馳的教學窘境，如此也就難以保證其教學的有效性。

2.學生主觀能動性較低。

教學過程是教師知識輸出的過程，同時是學生接受知識的過程。然而傳統(tǒng)教學模式下，教師的主導(dǎo)性力量過強，因此導(dǎo)致學生主體性相對較弱，如此也就難以引導(dǎo)學生踴躍參與學習教學活動。但是在初中英語教學實際中，任憑教師如何諄諄教誨，學生置若罔聞、熟視無睹，那么教學活動就變成了知識的單向傳遞，難以保證教學實效。

二、建構(gòu)初中英語高效課堂之策略分析

1.加強聽力教學，提升學生聽力能力。

聽力教學是初中英語教學至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)之一，提升聽力教學效率無疑是建構(gòu)初中英語高效課堂的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該全面提升聽力教學實效性，從而有效建構(gòu)初中英語高效課堂。

初中英語低年級課程設(shè)計十分有趣，主要以對話形式呈現(xiàn)知識，這樣就十分適合進行聽力訓(xùn)練。在初中英語教學實際中，為切實有效地建構(gòu)高效課堂，那么在聽力教學中應(yīng)該有效運用教材特性，從而引導(dǎo)學生進行聽力訓(xùn)練。如在課前，教師可以組織學生分角色完成口語交際練習，而其他同學在此過程中則能夠得到聽力層面的訓(xùn)練；在課間，教師應(yīng)該播放與教材內(nèi)容有關(guān)的音頻資料，從而使學生在良好的聽力訓(xùn)練氛圍下進行聽力訓(xùn)練；在課后，教師可以組織學生搜集有關(guān)課文主題的英語聽力資源，如音樂、影視資源等，引導(dǎo)學生欣賞藝術(shù)的同時有效訓(xùn)練自身的聽力能力。

2.加強詞匯教學，提升學生詞匯運用能力。

詞匯是構(gòu)成語言的三大元素之一，在學習英語的過程中，夯實詞匯基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的意義。新課程理念下的初中英語教學需重點關(guān)注詞匯教學，為學生聽、寫、讀、說能力的提升奠定基礎(chǔ)，以此建構(gòu)高效課堂。具體策略如下：

（1）綜合詞匯的音、形、義進行教學

詞匯的三要素是發(fā)音、詞匯的外部形式及詞義，要想做好詞匯教學，就應(yīng)該有效融合這三個要素，并保持三者的平衡。新課程理念下的初中英語詞匯教學應(yīng)該注重綜合性，在教學實際中將詞義、發(fā)音、詞匯外部形式三元素相結(jié)合，加強彼此的聯(lián)系，有效提升詞匯教學實效。

（2）施行語音聯(lián)想法教學

美國記憶大師哈里羅萊認為，記憶過程實際上是新認知事物與已知事物的關(guān)聯(lián)性建構(gòu)過程，新事物與已知事物的關(guān)聯(lián)性越強，其記憶就越順暢、越牢固。因此，在高中詞匯教學中，我們就可以運用語言聯(lián)想法建立詞匯的聯(lián)系，從而提升記憶效率。譬如整理出如下發(fā)音相似的詞匯表供學生進行語音聯(lián)想記憶：abroad國外、aboard上（船，飛機）；adapt適應(yīng)、adopt采用，adept內(nèi)行。

3.加強寫作教學，提升學生寫作能力。

英語寫作能夠有效考查學生綜合運用英語的能力，能夠體現(xiàn)英語學習者的英語表達能力和思維能力，寫作訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個教學過程。在初中英語教學中，為有效建構(gòu)起高效課堂，應(yīng)該采取科學措施，提升英語寫作教學實效。具體如下所示：

（1）激發(fā)學生寫作興趣

興趣是推動學生不斷學習進步的原動力，在初中英語寫作教學中，教師應(yīng)該采取各種教學措施，積極有效地激發(fā)學生學習興趣，如利用實物、圖片、簡筆畫等教學資料，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生學習積極性、主動性，從而使其快樂、自信地學習。

（2）圍繞課文進行綜合訓(xùn)練

現(xiàn)行初中課文是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的第一手材料。一篇課文學下來，語音、詞匯、語法、句型及口頭、書面表達等全都包括。由此可見，聽、說、讀、寫等教學內(nèi)容在本質(zhì)上是存在諸多內(nèi)在聯(lián)系的。在初中英語教學實際中，為有效培養(yǎng)學生良好的寫作能力，應(yīng)該從以下幾個方面進行綜合性的課堂教學：其一，抓住重點詞匯進行遣詞造句練習，譬如在教學“What should I do？”一課內(nèi)容時，我們可以選取“on the one hand”，“on the other hand”這兩個關(guān)聯(lián)詞，要求學生進行口語造句及書面表達綜合性練習，以此全面提升運用詞匯的能力，為其寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。其二，掌握基本的語法知識，如動詞的時態(tài)和語態(tài)，非謂語動詞的使用，形容詞、副詞的比較級、最高級等，幫助學生分析整篇文章該用哪些時態(tài)，避免混淆所學的各種時態(tài)。

4.加強閱讀教學，提升學生閱讀能力。

閱讀的基本目標是獲取信息，并通過深入地分析信息、梳理信息，從而掌握知識。那么，有效建構(gòu)高效課堂，在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生梳理閱讀信息的能力就顯得至關(guān)重要。在教學實際中，由于部分學生的邏輯思維能力還不夠成熟，因此在信息梳理上稍顯遜色。鑒于此，我們在初中英語閱讀教學中就應(yīng)該教授學生梳理信息的方法，從而有效提升其閱讀信息的能力。根據(jù)教學實踐有關(guān)情況來看，利用思維導(dǎo)圖能夠有效地梳理信息，理清不同信息間的內(nèi)在聯(lián)系。在初中英語閱讀教學中，教師可以從以下兩方面運用思維導(dǎo)圖教學，有效提高教學效率：

（1）采取關(guān)聯(lián)式思維導(dǎo)圖教學法

所謂關(guān)聯(lián)式思維導(dǎo)圖，實質(zhì)上是指利用不同元素之間的關(guān)聯(lián)性關(guān)系，以元素關(guān)系為繪圖要點，利用導(dǎo)圖呈現(xiàn)元素之間的相互關(guān)系，稱之為“關(guān)聯(lián)式”。由此可見關(guān)聯(lián)式是以主題信息為中心，并以邏輯關(guān)系為節(jié)點的信息組織網(wǎng)絡(luò)。在初中英語閱讀中，諸多信息皆是由主題信息關(guān)聯(lián)起來的，因此在梳理信息的過程中少不了運用關(guān)聯(lián)式的思維導(dǎo)圖。那么，在培養(yǎng)學生運用思維導(dǎo)圖梳理英語閱讀信息時，我們應(yīng)該著實有效地培養(yǎng)運用關(guān)聯(lián)式繪圖技巧。如掌握“一中點、多支點、相聯(lián)系”，即以一個主題為中心，形成不同的支點，并運用邏輯關(guān)系將各支點聯(lián)系起來的繪圖技巧。

（2）放射式思維導(dǎo)圖教學法

放射式思維導(dǎo)圖，是指由一個思考中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個聯(lián)結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點的思維導(dǎo)圖繪制方式。在初中英語閱讀教學中教師可以運用此方法，提升學生梳理閱讀信息的能力。

三、結(jié)語

建構(gòu)初中英語高效課堂時，教師應(yīng)該從聽力教學、閱讀教學、詞匯教學、寫作教學等多個層面的教學改革入手，結(jié)合實際問題，有的放矢地采取切實有效的教學策略，從而提升教學實效。

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