宋潔

（西安外國語大學 藝術(shù)學院，西安 710128）

摘 要：本研究基于Colina的翻譯教學理念，結(jié)合在報紙及平面媒體供職的專業(yè)新聞譯者提供的經(jīng)驗與建議，描述新聞編譯工作現(xiàn)狀、工作挑戰(zhàn)及譯者個性等。提出當前高校新聞編譯人才培養(yǎng)的建議如下：遵循新聞寫作、翻譯、編譯的學習程序；設(shè)定激發(fā)潛能的課程目標、授課方式和評價原則；建構(gòu)師生互動的動態(tài)學習過程；培養(yǎng)學生綜合多篇新聞稿件的編譯能力和適應真實職場壓力的能力。

關(guān)鍵詞：新聞編譯；人才培養(yǎng)；編譯經(jīng)驗與建議

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0195-02

隨著我國高校新聞專業(yè)的發(fā)展，新聞與英語翻譯相結(jié)合的“新聞編譯課程”越來越受重視。新聞英語不僅包含語言學習中的單詞、語法、句型等，還包括在政治、經(jīng)濟、科技、文化、社會等方面的真實語料，報道了人們周遭生活中實實在在發(fā)生的重大事件，使得學生有興趣去了解。同時新聞英語獲取渠道多元，學生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)、實體報刊或手機APP閱讀，適合學生利用碎片化時間長期學習。“新聞編譯”課程的開設(shè)，既可以使學生獲得最新的資訊；又能夠提高英文閱讀、中文寫作和中英文互譯的能力。但是，因為缺乏媒體實戰(zhàn)經(jīng)驗，這門課對于授課教師來講極具挑戰(zhàn)性。目前，這門課程主要包含兩部分內(nèi)容：新聞英語篇目的閱讀理解和英語新聞的翻譯。該課程不管是課上的精讀，還是課下的翻譯練習和批改，從教學方法和訓練成果上都與實際媒體需求有一定差距。為了彌補這一差距，翻譯學者給出了一些理論方法，結(jié)合實際在職的新聞譯者的經(jīng)驗與建議，對這門課程的建設(shè)和新聞編譯人才的培養(yǎng)大有裨益。

一、理論基礎(chǔ)

1.新聞編譯的定義與內(nèi)涵

新聞編譯與人們傳統(tǒng)理解的翻譯不同，傳統(tǒng)翻譯的一個基本要求是語言文字文本和效果上的對等，而新聞編譯則包含了翻譯和編輯兩個過程，譯者要先對新聞原文進行理解篩選整理，而后翻譯成目的語。其中更強調(diào)編寫成分，無法用對等的翻譯理論解釋。英語新聞是基于英語國家文化和讀者撰寫，而新聞編譯的成果是要面向具有中國文化背景的讀者。受語言文化差異的影響，甚至政治因素的制約，譯者不可能在原文和譯文之間保證一致，一定要做出改動。劉其中（2006）提出新聞編譯的定義：透過翻譯和編輯，將來源語新聞進行翻譯、加工、綜合、使之成為用目的語表達的新聞。從描述性翻譯觀點來看，原語與目的語有文化和意識形態(tài)上的差異，加之媒體譯者為滿足國內(nèi)特定立場讀者的需求、興趣和文化的認同，在譯文中進行不同程度的補充、刪減、總結(jié)、修改。有媒體人研究指出，編譯采用了多種新聞來源，不像傳統(tǒng)全文翻譯那樣較易被讀者或同行檢驗譯文的正確性，會受媒體操縱滲透預設(shè)立場，使同一則英語新聞，在不同媒體呈現(xiàn)出不同譯文。

2.“新聞編譯”課程教學方法

Colina（2003）指出“新聞編譯”課堂上應訓練學生具有專業(yè)譯者的自我概念和意識，學習譯者的專家行為和翻譯決策，并且培養(yǎng)作為譯者的信心。這一過程中就需要與真實工作相結(jié)合，采用真實文本與合適的輔助工具來翻譯，盡量接近實際的新聞編譯工作情景。這一教學理念是基于維果斯基（1978）的社會建構(gòu)理論闡釋的。社會建構(gòu)理論當中包含幾個重要概念，對“新聞編譯”課程的教學方法有重要啟示。“最近發(fā)展區(qū)”概念，是指學生現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平之間的差距。教學應該著眼于學生現(xiàn)有的知識水平，以最近發(fā)展區(qū)為目標，為學生提供難度適中的學習材料，使其能發(fā)揮潛能，產(chǎn)生學習動機，跨越最近發(fā)展區(qū)向前發(fā)展。教師可以為學生提供可理解的知識“i+1”（即教授內(nèi)容難度略高于學生現(xiàn)有水平），避免“i+0”（教授內(nèi)容難度接近或低于學生現(xiàn)有水平）、以及“i+2”（教授內(nèi)容難度遠超學生現(xiàn)有水平）。從“最近發(fā)展區(qū)”概念可以衍生出合作學習的觀念，個體的認知能力是通過社會互動而發(fā)展的，因此在教學上就應該安排可以刺激學生認知結(jié)構(gòu)的翻譯活動，讓他們共同完成，以增進學習效果。同時可以借鑒任務(wù)型教學法的方式，提供給學生真實情景，使其模擬實際情景使用所需學習的知識和技能，完成設(shè)定的翻譯任務(wù)。

新聞編譯工作不能沒有真實情景的認知與活動。目前，高校新聞編譯的課程教學與職場需求有一定差距，教師缺乏對真實工作情況的了解。本文希望通過采訪相關(guān)新聞媒體的編譯人員，了解最新資訊，獲取他們的經(jīng)驗體會，以期對學校新聞編譯課程提供參考借鑒，提升教學品質(zhì)。

二、新聞編譯者應具備的專業(yè)條件和個性特質(zhì)

1.扎實的中英文功底和廣博的知識

受訪者一致認為語言能力最為重要。英文理解能力是新聞編譯者應具備的基本能力，中文寫作能力更為重要，只有兩者兼?zhèn)洳拍茏龅胶线m的文字轉(zhuǎn)換。同時，譯者需要熟悉背景資料來掌握新聞重點。出色的編譯人才必須具備新聞和國際關(guān)系知識，了解國內(nèi)外風土人情、歷史地理、政治制度、宗教思想才能掌握新聞重點，有時甚至要了解八卦新聞、娛樂新聞等。

2.查找、整合資料的能力及剪輯技能

早期的編譯工作因為沒有網(wǎng)絡(luò)，資料都需從圖書館查閱，因此新聞譯者都有做筆記和剪報的習慣，形成各自的資料庫。在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息時代，雖然信息獲取方便，但是需要依據(jù)經(jīng)驗、常識和多方搜索對比，更準確、深入、生動地進行報道，新聞編譯工作者應該是當今時代合格的“搜客”。與此同時，如果具備剪輯技能，則最終的影片能夠更貼近編譯的要求，也無須等待剪輯師排片剪輯，減少了加班的負擔。

3.嫻熟的新聞文體撰寫能力

精確掌握新聞文體寫作方式是新聞編譯工作的必要條件。平面媒體重視遣詞造句和新聞文體結(jié)構(gòu)，常常需要把不同來源的新聞做綜合報道。原文可能篇幅過長、邏輯復雜，編譯需要化繁為簡，以簡短的篇幅寫出邏輯清楚、結(jié)構(gòu)合理的新聞稿件，這其中需要扎實的文字取舍功力。每天讀報是不可或缺的基本功，可以培養(yǎng)譯者迅速判斷新聞價值與撰寫新聞重點的能力。

4.具備旺盛的求知欲與強烈的好奇心

新聞編譯者需要有強烈的求知欲，盡量吸收學習新知識，多看多寫積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。好奇心也是做這份工作的必要條件。在信息爆炸的當今時代，即使是世界知名的通訊社也有可能出錯，編譯一定要追根問底，盡量采用權(quán)威人士和目擊者的引述，交叉對比不同媒體的報道，盡可能貼近事實全貌地進行編譯工作。好奇心并非課堂上能訓練的，需要有環(huán)境情景來培養(yǎng)學生身為專業(yè)新聞工作者的自覺。

5.具有高度抗壓性、健全的心理建設(shè)和團隊精神

新聞編譯工作壓力很大，遇到重大事件時，不僅處理要迅速，新聞點還要準確，常常要加班，對生活和健康都有影響，抗壓能力不足會遇到工作瓶頸，產(chǎn)生心理障礙。新聞媒體的收視率和新聞稿件的閱讀率決定一切，不能出現(xiàn)個人風格，必要時需要妥協(xié)，應上級主管的要求改稿是必要的妥協(xié)。新聞編譯比一般的記者有更多團隊合作的機會，許多重大國際事件，例如9·11恐怖襲擊事件、英國皇家婚禮等，必須依靠編譯組全體成員的團隊合作才能完成，有新聞事件知識不足的地方，需要互相分享幫忙。

三、對現(xiàn)行高校新聞編譯課程的建議

1.培養(yǎng)學生拆解、重組、整合訊息的編輯能力

在現(xiàn)今高校中，很多教師不了解編譯和翻譯的差異，他們教授學生中英文轉(zhuǎn)換的技巧，卻不訓練重新整合原文信息的技能。新聞媒體每天收到各個通訊社渠道繁多的資訊，譯者必須能夠判斷和篩選原文的重要信息。一位好的編譯要懂得篩選信息，挑出重點，具備新聞常識和靈活的語言轉(zhuǎn)換能力。目前，在校學生綜合稿件的能力不足，教師需要加強學生摘譯技能的訓練，能夠?qū)灼黝}相同，卻從不同角度呈現(xiàn)的稿子綜合成一篇完整而符合中國國情的新聞稿件。

2.著意訓練學生講故事的能力

學校所學知識是基本功，從事新聞編譯工作必須具備更多技能。新聞報道中可能會有配畫面的旁白，要求節(jié)奏快又要讓人理解。編譯需要了解電視新聞的結(jié)構(gòu)，看圖說故事。高校應加強學生講故事能力的訓練。

3.教學中增加國際局勢知識

目前在校學生普遍對國際局勢掌握不足，對時事演變?nèi)狈γ翡J度，對國際事務(wù)不甚了解，因此缺乏編譯上所需的新聞感和背景知識。新聞編譯課程除了新聞英語的能力養(yǎng)成之外，還需讓學生了解國際形勢。單純的翻譯訓練無法培養(yǎng)具有國際視野、掌握國際局勢的學生，也不能寫出好的稿件。

4.加強英譯漢新聞編譯的訓練

在校學生英文閱讀寫作課程較多，寫作上常有英式中文的問題，中英文語法結(jié)構(gòu)不同，要將英文句子翻譯成地道的中文并不容易，要經(jīng)過長久的訓練，才可以內(nèi)化為自然轉(zhuǎn)換的能力。同時還需加強中文寫作能力的培訓。

5.培養(yǎng)學生跨文化意識

教師需長期培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和跨文化意識，遇到特殊文化背景的名詞或歷史時期，更要認真查詢了解，才不會因為文化隔閡而誤譯。如奧巴馬國情咨文中引經(jīng)據(jù)典的詞匯，沒有長期學習了解西方文化和英美文學知識是較難準確翻譯的。

6.運用任務(wù)分組、團隊教學法

在新聞編譯課程的具體教學上，教師可以增加學生任務(wù)分組，模擬職場操作程序，每人輪流擔任選稿、編譯、編輯、審稿和排版工作，并著重訓練將長稿件濃縮成短稿再編譯的能力、從不同新聞來源綜合編譯的能力、將有發(fā)展性的新聞進行編譯的能力。使用團隊教學，由從事英文翻譯、新聞寫作等學有專長的教師共同設(shè)計教學活動，滿足多元學習需求。同時，讓學生體會到光靠上課練習是遠遠不夠的，大量的工作要課下自修完成。在課下，學生的學習小組可以自行選材練習，彼此提供建議，有問題可以咨詢老師。這樣的教學和學習過程正體現(xiàn)了Colina的教學理念，而課下分組學習也正符合社會建構(gòu)理論中的最近發(fā)展區(qū)概念。這樣的新聞編譯課程是一種良性循環(huán)，教師課上教學指導與學生課下分組自學互為補充，能夠達到最好的教學效果。

四、結(jié)語

本文通過與在職新聞譯者的訪談，總結(jié)闡釋編譯工作的要求與現(xiàn)狀，并基于此提出對高校新聞編譯教學的建議。筆者建議應遵循新聞寫作、翻譯、編譯的學習程序，將真實職場工作流程融入課堂教學，鼓勵學生課下自主學習。教師從課堂上的知識權(quán)威轉(zhuǎn)化為學生的學習促進者，營造開放的學習氛圍，了解學習需求和能力，設(shè)定激發(fā)潛能的課程目標、授課方式和評價原則，建構(gòu)師生互動的動態(tài)學習過程，尤其要培養(yǎng)學生綜合多篇新聞稿件的編譯能力和適應真實職場壓力的能力。最后也期許未來創(chuàng)新高校與新聞媒介合作培養(yǎng)模式，使更多的新聞編譯人才投入業(yè)界，營造良好的國際新聞環(huán)境。

參考文獻：

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[3]劉其中.新聞編譯教程[M].北京：中國人民大學出版社，2006.